Елеуов А.К.

Павлодарский юридический колледж КУИС МЮ РК

Валеологизация образования как залог оздоровления общества

Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Школа, гимназия, лицей, колледж может и должна играть в этом решающую роль.

Таким образом, особенно актуальным становится накопление и обобщение такого опыта валеологической грамотности, который представлен в едином многоуровневом валеолого-педагогическом пространстве промышленного города, каким и является г. Павлодар.

Валеологическое образование рассматривается нами как непрерывный процесс усвоения ценностей и понятий, которые направлены на формирование навыков, умений и отношений, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, взаимосвязи между ним и валеологической культурой, здоровым образом жизни. Валеологическое образование предусматривает привитие и усвоение таких умений, а также соответствующих им валеологических правил и гигиенических норм, которые позволяют человеку принимать ответственные решения, мотивируют его на здоровье и здоровый образ жизни (ЗОЖ), обосновывают и определяют адекватное поведение здоровой личности. Главнейшая задача валеологического образования и воспитания, на наш взгляд, предполагает единение с культурными ценностями, с наукой, искусством, нравственными предписаниями, религией. Ведь образование, в конечном счете, "есть не что иное, как культура индивида".

Воспитание здорового образа жизни важнейшая задача современной общеобразовательной школы. В условиях дальнейшей убранизации и технократизации общества, нарушении прежних стереотипов поведения и организации труда и отдыха необходимо осознать незыблемые законы гармонии физического, психического и духовного компонентов личности в достижении здоровья и благополучия как высшей цели жизни.

В общеобразовательной школе формируются базовые приоритеты, которые в дальнейшем являются ведущими в организации жизни отдельных людей и общества в целом. Те жизненные ценности, которые мы осваиваем в начале нашего жизненного пути становятся доминирующими и определяющими в направлении всей дальнейшей деятельности. Потому так важно как можно раньше заложить правильные представления об истинных неизменных жизненных ценностях и путях их достижения.

К сожалению, даже среди учителей еще нет устойчивой позиции о приоритете в выборе жизненных ценностей. Так при опросе учителей г. Павлодара здоровье ставилось на 3 и даже 7 место.

Таким образом, становится очевидным необходимость обучения и учителей и детей основам здорового образа жизни в условиях современного технократического общества. И хотя в Казахстане еще нет единой общепризнанной программы, в мире существует хорошо разработанные учебники для колледжей, переведены и адаптированы учебные пособия для детей, широко разрабатываются идеи взятые из международной программы "Образование для нового века".[1,16]

Так, в организации валеологической работы следует руководствоваться следующими принципами.

1) принцип приоритетности. В основе здорового образа жизни, ведущего к благополучию главным является формирование высших человеческих качеств: правдивость, правильное поведение, любовь, миролюбие и ненасилие.

2) принцип личной ответственности. Формирование устойчивой мотивации на здоровый образ жизни и личной ответственности за собственное здоровье.

3) принцип последовательности. Формирование здорового образа личности должно проводиться параллельно и последовательно на изучении различных учебных дисциплин и во время проведения внеклассных мероприятий, а также при непосредственном участии родителей.

Таким образом, на сегодняшний день имеется база на основе которой можно развивать валеологизацию образования и воспитания в общеобразовательной школе, лицеях, гимназиях, колледжах.

Валеологизация образования наиболее эффективно послужит делу оздоровления общества и становлению личности, способной обеспечить себе и окружающим

Мы считаем, что нравственно и личностно ориентированный учебный валеологический материал должен отвечать следующим требованиям:

- соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям учащихся;

- использовать реальный жизненный опыт учащихся;

- ставить разнообразные жизненные проблемы, с их постепенным усложнением и определением нравственно-этических и валеолого-гигиенических критериев;

- опираться на теорию при анализе практической деятельности в области валеологии, экологии, гигиены и с применением правил безопасного поведения; - развивать оценочные и самооценочные суждения воспитанников относительно собственной валеологической культуры и гигиенического поведения.

Цель валеологического образования - не только усвоение валеолого-гигиенических и медико-биологических знаний, но и, прежде всего, воспитание валеологической культуры, привитие нравственно-этических и эстетических навыков доброго, бережного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих и будущих поколений. Не реализуя эту цель, образование не может влиять на важнейшее нравственно-ценностное направление развития личности - здоровый образ жизни и не способно формировать валеологические знания, развивать навыки и воспитывать эколого-гигиеническое поведение.

Ценность валеологического образования заключается в улучшении валеолого-гигиенических знаний, умений, навыков, что должно предполагать включение валеологических вопросов в учебные планы школы при наличии научного и практического подхода к учебным программам.[2,56]

Валеологическое образование может не только научить здоровому образу жизни молодых, но и повлиять на старшее поколение, которое может быть вовлечено в этот процесс. Знание, понимание и применение на практике - три ключевых момента валеологического образования. Важнейший компонент валеологического образования - деятельность учащихся. Разные виды занятий могут взаимодополнять друг друга, причем на всех этапах развития ребенка виды деятельности должны изменяться. Так, в возрасте до трех лет основой такого валеологического воспитания должен стать обучающий подражательный характер игровой деятельности по выработке гигиенических навыков и потребностей в движении. Любознательные, эмоциональные дошкольники могут почерпнуть валеологические знания через сюжетно-ролевые игры с использованием иллюстраций, загадок, сказок. Учащиеся младшего школьного возраста запоминают и воспроизводят лишь то, что связано с их интересами, поэтому занятия должны быть конкретными, краткими и понятными. Информация должна основываться как на использовании народной мудрости в виде пословиц, поговорок, так и на положительном семейном опыте и на двигательном самовыражении. В подростковом возрасте важна не только занимательность, но и отбор содержания материала, создание атмосферы искренности и доверия. Воспитание доброго, бережного отношения к своему здоровью в этом возрасте базируется как на позитивных, так и негативных примерах. Подросток должен знать о причинах возникновения вредных привычек и о том, что приверженность к ним является свидетельством отсутствия самостоятельности и волевых качеств. Существенным элементом, позволяющим судить об уровне валеологической образованности личности, являются знания. В процессе их усвоения осознается сама суть валеологической проблемы. Закрепление у учащихся валеологических знаний может осуществляться через выработку у них определенных навыков, привычек и опыта организации здравосозидательной деятельности, что способствует росту валеологической сознательности, убежденности в необходимости бережного отношения к здоровью и рационализации образа жизни. Важным условием эффективного воспитания положительного образа жизни являются: целенаправленность, преемственность, эмоциональность, содержательность, наряду с персонализацией валеологических знаний, при наличии перехода от узкой к широкой пропаганде и информированию полезного для здоровья образа жизни.

Необходимо классифицировать сведения об эколого-валеологических проблемах человека, связанных со здоровьем и рассредоточенных в различных учебных дисциплинах, чтобы учащиеся смогли увидеть существо и неделимость всех его аспектов.

Вот следующие вопросы валеологического характера по формированию культуры здоровья, которые могут рассматриваться в образовательных курсах:

- формирование ценностных ориентаций на сбережение здоровья, и привитие научных, гуманных и милосердных взглядов на свое здоровье и здоровье окружающих;

- состояние психологического статуса, характер поведения, правильное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, основанные на достаточном уровне санитарных навыков и санитарно-гигиенических знаниях;

- социальное благополучие и социальное окружение;

- доброжелательные взаимоотношения в семье, коллективе, способствующие благотворному труду (учебе) и хорошему отдыху, разностороннему развитию личности.

Не только валеология как учебный предмет несет знания о здоровье, но и многие школьные учебные дисциплины имеют большие возможности по формированию здоровьеохранительных знаний и мотивации на ЗОЖ.

Более подробное изучение валеологического потенциала предметного содержания образования нами рассматривается с четырех позиций:

- позволяет внести в школьную жизнь минимум валеологических знаний и умений, потенциально заложенных в программах;

- санкционирует возможность рассматривать и организовывать различные направления, формы и методы работы по валеологическому воспитанию и образованию школьников;

- восполняет недостаток валеологических знаний и умений за счет расширения содержания гуманитарного и естественнонаучного образования, что обеспечивает формирование культуры здоровья и гигиенического поведения;

- позволяет увидеть, как идеи валеологизации предметного гуманитарного и естественнонаучного содержания внедряются в практику образования, что в дальнейшем дает возможность осуществлять и планировать перспективную работу в этом направлении.

В заключение хотелось бы отметить, что развитие педагогики здоровья должно ориентироваться на создание целостной системы непрерывного валеологического образования всех участников педагогического процесса, всего населения.

Литература:

1. Кенесарина З.У. Практика социализации учащихся в средней школе США. Алматы, 1999,164с.

2. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования.\ Дисс. На соиск. уч. степ. докт. пед. наук.СП-б,1996.283с.