Белгород, Россия
Учебная деятельность как средство
социализации обучающихся в системе общего и
профессионального образования
Развернувшееся
в конце 20 - начале 21 века в России государственное реформирование предъявляет
исключительные требования ко всякому члену общества как личности с присущим ей
строем знаний, умений, навыков и способностей. С точки зрения психологии
личность – это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его
наиболее существенных, социально значимых свойств; целеустремленная,
самоорганизующаяся частица общества. Социализация есть сложный непрерывный
процесс, охватывающий всю человеческую жизнь. Специально организов
Во-первых, в структуре учебной деятельности содержатся компоненты, которые одновременно являются личностными новообразованиями. Так, «овладение формами контроля и планирования актуального повседневного поведения и учебных действий в различной временной протяженности с учетом предстоящих целей важно на всех этапах учебной деятельности», - считает Л. Б. Шнейдер [7, с. 233]. А. К. Болотова полагает, что при анализе структуры нужны не только пространственные, но и временные показатели. Данный исследователь полагает: категория времени должна быть включена в психологическую структуру деятельности, в качестве системообразующего фактора, играющего регуляторную и интегрирующую роль в организации и эффективном функционировании деятельности. «Время – один из важных, но крайне мало используемых резервов психической организации личности, ее самоорганизации в социуме» [1]. Такой подход позволяет наряду с процессами внешнего управления рассматривать и самоорганизацию, в основе которой лежит организация пространства-времени в системах знаково-символической деятельности, где в качестве психического основания выступает становление памяти в единой логике развития с другими регуляторными образованиями в онтогенезе личности.
Во- вторых, - полидисциплинарное представление на строение деятельности. В ее структуру В. В. Давыдов включает нужды, потребности, эмоции, задачи, действия, мотивы действий, средства, используемые в действиях, планы (перцептивные, мнемические, мыслительные, креативные) и воля. Последнюю, рассматривая как реализацию найденного пути достижения цели, он называет контролем внимания [4, с.28-29]. Мы полагаем, что такие представления о структуре деятельности позволяют рассматривать ее в качестве деятельностно – личностного объекта, компоненты которого являются взаимосвязанным, неразрывным целым. На существование явлений и процессов, где отделение отдельных частей и их изучение возможно осуществить в процессе познания, но более перспективным является недизъюнктивное исследование в органической, неразрывной взаимосвязи, указывал в своей работе «Субъект: мышление, учение, воображение» А. В. Брушлинский [2]. На наш взгляд недизъюнктивным объектом теоретического анализа становится пространственно-временная организация учебной деятельности, которая на сегодня под таким углом зрения ни теоретически, ни практически не изучалась.
Другое основание - считать учебную деятельность средством социализации - связано с такими основными понятиями, как «зона актуального развития», «зона ближайшего развития» и интериоризация, когда речь идет о ее формировании. Данные понятия касаются психологического обоснования и учебной деятельности, и процессов социализации. В генетическом плане исходной формой любой деятельности является социальная совместная деятельность, а механизмом развития психики человека выступает интериоризация, обеспечивающая усвоение общественно-исторического опыта путем преобразования совместной деятельности в индивидуальную. Длительное время идея интериоризации в психолого-педагогической науке была объектом пристального внимания со стороны исследователей деятельности. К концу 20 столетия к ней стали активно обращаться и специалисты, изучающие процессы социализации личности, и не без основания. О социализирующем характере интериоризации пишет в своих работах философ В. Н. Савченко. Ученый считает: она является не только психическим механизмом формирования высших форм практической деятельности, но и механизмом свободы и творчества, предлагающим планирование, целеполагание, контроль, коррекцию личной жизнедеятельности [5]. Точка зрения социологов на интериоризацию несколько схожа с философской: это процесс формирования внутренних структур психики, обусловленный усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. Иначе, превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой).
Еще один веский аргумент в отношении признания учебной деятельности в качестве средства социализации проистекает из обоснования ее ведущей роли для всех категорий обучающихся. В этом соответствии она в каждом отдельном периоде их развития принимает свою особую форму. В младшем школьном возрасте, считает Л. М. Фридман, такой формой становится общение по освоению структуры и образцов деятельности. В подростковом возрасте – общение по содержанию коллективной деятельности, а юношеском возрасте – общение по содержанию ценностей и профессиональной ориентации [6]. Эта точка зрения некоторым образом согласуется с позицией А. М. Новикова, который полагает, что в условиях реализации непрерывного образования понятие «учебная деятельность» применимо ко всем обучающимся системы общего и профессионального образования, включая и слушателей курсов повышения квалификации, аспирантов и других категорий обучающихся [3].
В - пятых, учебная
деятельность делится на исполняемую в условиях образовательного учреждения и
исполняемую дома. Таким образом, в ее становлении задействован другой
важный социальный институт – семья.
Литература:
1. Болотова А. К. Психология организации времени: Учебное пособие
для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2006.
2. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М.:
Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж:
НПО «Модэк», 1996.
3.
Новиков А. М. Методология учебной деятельности.- М.:
Издательство «Эгвес», 2005.
4.
Развивающее образование. Том 1. Диалог с В. В.
Давыдовым- М.: АПК и ПРО, 2002.
5.
Савченко В.Н. Персонология культуры.-М.:Издательство МГОУ, 2003.
6.
Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения
математике в школе: Учителю о педагогической психологии.- М.: Просвещение,
1983.
7. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.:
Академический проект; Трикста, 2005.