Солопова Е.В.

Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина, Россия

Проблема использования компьютерных технологий как инновационного\ средства обучения иностранным языкам

Модернизация школьного образования существенно меняет контекст образовательной политики в нашей стране. Сегодня, в век информации и информатизации всех областей человеческого труда, модель образовательного процесса в школе ориентирована на переход «от образования как передачи ученику знаний» к продуктивному образованию, которое позволяет учащемуся овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром.

Этот переход и обусловлен переориентацией «на человеческий фактор», на проблему развития человека. Поэтому можно отметить, что индивидуализация и информатизация новой образовательной парадигмы - обязательные компоненты (инварианты) ее функционирования. Такой подход к образованию в целом меняет и образовательный контекст обучения иностранным языкам. Нельзя выучить иностранный язык «однажды и на всю жизнь», необходимо в течение всей жизни развивать свою конструктивную и творческую деятельность, овладевать культурой и строить свой собственный билингвальный, экстралингвистический концепт. Ведь изучение любого иностранного языка строится с преломлением его составляющих через личностную парадигму, индивидуальную «Я - концепцию», а в сознании любого человека, изучающего язык, формируется та экстралингвистическая система координат языка, которая приводит к формированию языкового сознания. И хотя такая цель была поставлена, большинство проблем по ее реализации еще не решено. Как отмечает И.Л.Бим, большинство учебных программ и методик все еще делают упор на получение учащимися готовой информации. Это дезорганизует целостный процесс становления и развития личности. Вторая проблема кроется в том, что «во многих школах еще работают по старинке, большое место сохраняют фронтальные формы работы и авторитарный стиль общения», не реализуется ни дифференцированный, ни тем более индивидуальный подход к школьникам, не создается для них благоприятная образовательная и воспитательная среда.

Новый подход должен быть ориентирован на личность школьника, развитие его способностей, интересов для активного познания и взаимодействия с окружающей средой, для «вращивания индивида в мировую культуру, создания образа мира» (по А.Н.Леонтьеву). Обеспечить это в учебном процессе по иностранному языку может только систематическое и гибкое использование личностно ориентированных технологий продуктивного обучения.

Одним из способов решения поставленной проблемы могут выступать компьютерные технологии, которые сочетают в определенных программах и поиск, и игру, и интерактивность. Школа и образование вообще не должны отставать от этих тенденций. Ведь во всем мире компьютерные технологии являются общепризнанными средствами стимулирования продуктивной человеческой деятельности. Конечно, построение подобной компьютерной системы обучения играет положительную роль в учебном процессе, развивая самостоятельность и «рефлексивную саморегуляцию» учащихся. В атмосфере доверия, принятия каждого человека таким, каков он есть, происходит значительное изменение свойств личности, и процесс образования резко ускоряется. Об этом свидетельствуют ряд принципов, релевантных в компьютерной лингводидактике:

1) Принцип дружественности интерфейса, который подразумевает создание положительного эмоционального фона, удобство обмена информацией, оптимального темпа и режима взаимодействия, наличие средств помощи и защиты от ошибок.

2) Компьютер помогает выстроить свою собственную общения и познания, развивает самостоятельность в принятии решений и культуру умственного труда. Поэтому принцип интерактивности играет особую роль, т.к. сознательная активность обучаемого является индикатором дидактической эффективности и степени интеллектуальности обучающей системы.

3) И последнее требование – адаптивность, наверное, главенствующее в этой системе принципов, т.к. именно адаптивность является формой проявления индивидуального подхода в условиях компьютерного обучения иностранным языкам. Когда обучающая система максимально приспосабливается к типологическим особенностям обучаемых, обеспечивает оптимальный темп работы и способ изложения материала, реализуется оптимальная индивидуальная стратегия управления процессом обучения.

Все это еще раз доказывает такое утверждение, что «в качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества ТСО» (исследования М.В.Ляховицкого, И.М.Кошмана) и максимально – принцип индивидуализации обучения иностранным языкам. Такая поддержка формирует и развивает учебную компетентность учащихся, стимулирует деловую активность и рефлексивную самооценку. Именно такая деятельность носит название продуктивная и обеспечивает условий его самореализации и саморазвития. Таким образом, реализуя данные выше требования, компьютер значительно увеличивает эффективность обучения, а учащиеся, в свою очередь, полноценно учатся, приобретая нужные знания.