Архангельская Н.Н.

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, ассистент кафедры иностранных языков педагогического профиля

Организационно-педагогические условия взаимодействия школы и семьи в аспекте раннего иноязычного образования

Повышение статуса иностранного языка в современном обществе приводит к преобразованиям в сфере иноязычного образования. Одна из наиболее распространенных тенденций в этом плане связана с созданием непрерывной системы иноязычного образования, предусматривающей изучение иностранного языка уже на этапе начальной школы или детского сада с последующим изучением во всех образовательных учреждениях.

Обучение детей иностранному языку в дошкольном и младшем школьном возрасте  обосновано многочисленными исследованиями с различных позиций: методической, лингвистической, психологической, педагогической. Однако, как показывает практика, успехи обучающихся сочетаются с серьезными трудностями, связанными, прежде всего, с отсутствием личностного смысла овладения иностранным языком, естественной языковой среды обучения и ограниченным объемом учебного времени. Эти и другие проблемы, возникающие в процессе раннего иноязычного образования, представляется возможным решать в тесном сотрудничестве педагогического коллектива и семьи, которая является полноправным и зачастую активным участником образовательного процесса, особенно на раннем этапе обучения.

На наш взгляд, взаимодействие образовательного учреждения и семьи в процессе раннего иноязычного образования, позволяющее повысить его эффективность и решать возникающие проблемы, возможно при реализации следующих организационно-педагогических условий: учителем иностранного языка изучается и принимается во внимание педагогический потенциал конкретной семьи; в образовательном учреждении организуется своевременное информирование, просвещение и консультирование родителей по вопросам раннего иноязычного образования; имеет место совместная деятельность  учителя, учащихся и членов их семей в организации и проведении домашней работы, уроков и внеклассных мероприятий; учителем иностранного языка осуществляется аналитическая деятельность, позволяющая определить результативность организуемого взаимодействия.

Кратко поясним данные условия.

Изучение педагогического потенциала конкретной семьи, трактуемого нами вслед за В.Я. Титаренко как «внутренние, присущие семье наличные возможности в формировании личности, объектив­ные и субъективные, реализуемые как сознательно, так и стихийно» [3, с.14], позволяет определить совместное поле деятельности педагога и родителей.

Учитывая информационные запросы родителей, учителем устанавливается содержание информационно-просветительского направления взаимодействия, элементами которого являются информирование, просвещение, консультирование родителей по вопросам раннего иноязычного образования.

Информирование со стороны учителя иностранных языков осуществляется в отношении всех родителей младших школьников, изучающих и намеревающихся изучать иностранный язык, или в отношении определенных групп родителей или членов семьи конкретного ученика. Общая информация, необходимая для всех родителей, может включать сведения из нормативных документов; сведения о новых тенденциях в изучении иностранного языка, о путях и формах получения дополнительного образования и прочее. Информация для групп родителей определяется спецификой конкретной группы (семьи учеников, занимающихся в классах с углубленным изучением иностранных языков; родители детей, отправляющихся на экскурсию в другую страну; родители школьников, занимающихся в одном кружке или посещающих один факультатив). Что касается информации для отдельных родителей, то она предоставляется во время индивидуальных бесед, консультаций и носит в большинстве случаев конфиденциальный характер.

В отличие от информирования просвещение основывается на предоставлении более глубокой информации, выявлении позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов. «Просвещение – это процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации» (И. Кон) [2, с.134]. Учитель иностранного языка может просвещать родителей по следующим вопросам: формирование положительной мотивации учения; способы знакомства ребенка с иноязычной культурой; контроль за выполнением домашних заданий; особенности усвоения младшими школьниками лексического, грамматического материала и так далее.

Наиболее актуальным и востребованным на сегодняшний день направлением взаимодействия является консультирование родителей. Оно носит индивидуальный характер и проводится в форме бесед и консультаций. Обсуждаемые вопросы касаются освоения учеником образовательной программы, способов дополнительного образования, индивидуальных особенностей ребенка. С одной стороны, консультирование носит индивидуальный характер, а с другой – позволяет выявить типичные явления и определить их причины.

Одной из задач взаимодействия учителя иностранного языка с родителями является умелое и целесообразное использование их потенциала в обучении и воспитании детей. В процессе раннего иноязычного образования возможно включение родителей и других членов семьи в организацию и проведение домашней работы, уроков и внеклассных мероприятий.

Что касается домашней работы, то большинство родителей по собственной инициативе помогают своим детям на начальном этапе обучения. Вопрос, как это сделать в отношении иностранного языка, влечет за собой необходимость в оказании квалифицированной педагогической помощи родителям.

Организация уроков является прямой обязанностью учителя иностранного языка. Однако в ряде случаев поддержка родителей  и других членов семьи учащегося целесообразна и оправдана, когда они способны помочь в подготовке ребенка к конкретному уроку, в изготовлении наглядных пособий, декораций и костюмов, помочь в разработке конспекта нетрадиционного занятия, провести наблюдение за учениками в ходе открытого занятия, принять участие в совместном уроке. Аналогичным образом члены семей учащихся могут быть включены в организацию и проведение внеклассных мероприятий по иностранному языку.

Важным условием организованного взаимодействия является аналитическая деятельность. Она должна проводиться на каждом отдельном этапе совместной деятельности, а также в конце четверти, полугодия, учебного года. Цель аналитической деятельности заключается во всестороннем разборе (рассмотрении) взаимодействия учителя иностранного языка с членами семей учащихся. При анализе результативности любого мероприятия (действия) следует определить: уровень удовлетворенности качеством сотрудничества всех субъектов образовательного процесса; положительные результаты взаимодействия; причины возникших затруднений; возможные отрицательные последствия; дальнейшую систему совместных действий.

Исходя из сказанного, отметим, что, дополняя друг друга, в своей совокупности данные условия могут послужить основой для построения целостной системы взаимодействия образовательного учреждения и семьи в процессе раннего иноязычного образования с целью повышения его эффективности.

 

"Публикация подготовлена в рамках проекта "Создание культурно-информационной среды обучения иностранному языку младших школьников в Липецкой области" (грант РГНФ 06-06-73603 а/ц)"

Литература:

1.        Баранников А.В. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году / А.В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 4-10

2.        Кон И.С. Ребенок и общество. (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. -176с.

3.        Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. – М.: Мысль, 1987 – 352 с.