Гордашников В.А., Осин А. Я.
Владивостокский базовый медицинский колледж (ВБМК) и
Владивостокский государственный медицинский университет (ВГМУ), Владивосток,
Россия
Психофизиологические особенности адаптации студентов в учебных заведениях
Здоровье студентов учебных заведений рассматривается с позиции
теории адаптации, в которой условно выделяют 3 типа: физиологическую,
социальную и биологическую адаптацию. Состояние здоровья студентов определяется
их адаптационными резервами в процессе обучения. Физиологическую адаптацию
рассматривают как устойчивый уровень активности и взаимосвязи функциональных
систем, органов и тканей, а также механизмов управления, обеспечивающих
нормальную жизнедеятельность организма студента в условиях обучения на
протяжении осенних и весенних семестров и во время летней практики. Адаптация
студентов к образовательным условиям имеет фазный характер, обусловленный
разнообразными специфическими (учебными) и неспецифическими (поведенческими,
бытовыми и др.) факторами. Процесс адаптации студентов отражает сложный и
длительный процесс обучения и предъявляет высокие требования к пластичности
психики и физиологии молодых людей. Наиболее активные процессы адаптации к
новым условиям студенческой жизни происходят на первых курсах. Причём адаптация
студентов, проживающих в отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире)
протекает тяжелее и часто приводит к возникновению разнообразных соматических и
психоневрологических патологических состояний. Процесс адаптации развивается на
основе взаимодействия регуляторных систем, а их нарушения приводят к
функциональным и органическим изменениям в организме. Даже незначительные
отклонения в адаптивном потенциале человека могут вызвать серьёзные сдвиги в
состоянии здоровья (например, метеотропные реакции, состояния десинхроноза и
др.). Снижение адаптационных возможностей организма считается фактором риска
высокой заболеваемости (А.Б.Косолапов, В.А.Лофицкая, 2002).
Период адаптации студентов, связанный с ломкой прежних
стереотипов, на первых порах может обусловить низкую успеваемость и затруднения
в общении. Многолетний привычный рабочий стереотип в своей основе имеет
психофизиологическое явление по И.П.Павлову - динамический стереотип,
разрушение которого приводит к нервным срывам, к стрессовым реакциям. У одних
студентов формирование нового стереотипа происходит скачкообразно, а у других -
равномерно. Эта перестройка связана с особенностями высшей нервной деятельности
(ВНД) и с социальными факторами, имеющими решающее значение. На основе
индивидуальных особенностей студентов строится система включения его в новые
виды деятельности и в новый круг общения. Это даёт возможность сделать процесс
адаптации ровным и психологически комфортным, избежать
развитие дезадаптационного синдрома.
В процессе адаптации студенты испытывают следующие трудности:
- отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из
школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;
- неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная
психологическая подготовка к ней;
-неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения
и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов;
- поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
-налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из
домашних условий в общежитие;
-отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать,
работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.
Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них
имеют объективный характер, другие - субъективный характер и связаны с
недостаточной подготовкой и дефектами воспитания (Л. Д. Столяренко, 2002).
Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое
условие её деятельности. В этом заключается положительное значение адаптации
для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Под
адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к
различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего
дискомфорта и без конфликта со средой (Г.И. Постовалова, 1973).
Социальная адаптация студентов делится на:
а) профессиональную,
б) социально- психологическую.
Профессиональная адаптация - это приспособление к характеру,
содержанию, условиям и организации учебно- воспитательного процесса, выработка навыков
самостоятельности в учебной и научной работе.
Социально-психологическая адаптация - это приспособление индивида
к группе и взаимоотношениям к ней, выработка собственного стиля поведения.
Кроме того, исследователи различают 3 формы адаптации студентов к
образовательным условиям: 1)формальную, 2)общественную, 3)дидактическую.
Формальная адаптация - это познавательно-информационное
приспособление студентов к новому окружению, к структуре образовательного
учреждения, к содержанию обучения в нём, к предъявляемым требованиям и своим
обязанностям.
Общественная адаптация - это процесс внутренней интеграции (объединения)
групп студентов и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом.
Дидактическая адаптация - это подготовка студентов к новым формам
и методам учебно- воспитательной работы образовательного учреждения (Л.Д.
Столяренко, 2002).
Следовательно, адаптация студентов в учебных заведениях имеет ряд
особенностей, которые необходимо учитывать при осуществлении контроля
за её течением.