Белоножко А.В.

Одесский национальный университет

Институт инновационного и последипломного образования

Использование игры в формировании коммуникативной компетентности студентов юридического факультета

Профессиональная компетентность специалиста в современную эпоху подразумевает и его коммуникативную компетентность, то есть способность осуществлять общение в условиях профессиональной деятельности. Подготовка любого специалиста осуществляется в процессе деятельности. Деятельность подразумевает общение между теми, кто ее осуществляет. Общение выступает средством формирования специалиста в конкретной области, его культуры в процессе профессионального образования. В высшей школе проблема активизации процесса обучения давно находится в центре внимания. Предлагаемый для ее решения диапазон приемов интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов весьма широк и разнообразен. К ним относятся проблемно-коммуникативные задачи, познавательно-исследовательские проекты, учебные дискуссии и прочие.

Особое место в арсенале приемов активизации учебной деятельности студентов по праву отводится игре. На этот факт указывает множество методических публикаций [6]

Использование игр в обучении обусловлено, прежде всего, изменениями задач в деятельности высшей школы. От вуза и преподавателя в значительно большей степени требуется не только сформировать навыки и развить умения, предусмотренные программой обучения, но и, в первую очередь, научить студентов творчески пользоваться ими.

Современное общество в гораздо большей степени нуждается в активной и инициативной личности, умеющей творчески мыслить, способной принимать нестандартные решения, быстро и адекватно реагировать на ситуацию. Поэтому игра должна занять в практике обучения достойное место, так как в отличие от традиционных приемов она в гораздо большей степени ориентирована на формирование у обучаемых самостоятельности, предприимчивости и находчивости, социальных свойств личности, наиболее полно востребованных в современных условиях [2].

В современных исследованиях содержаться указания на тот факт, что игра, наряду с другими вновь образующимися деятельностями, сопровождает человека в течение всей его жизни и служит «инструментом» развития личности [3]. Это подтверждает практика, которая наглядно демонстрирует, что взрослые играют весьма охотно, в том числе, в процессе изучения разных учебных дисциплин [1].

Игра является уникальной организационной формой обучения и воспитания, в которой одновременно реализуются три фактора развития творческого стиля деятельности: проблематизация, рефлексия и диалог. Совместное действие трех факторов и составляет механизм развития личности: «через самоопределение в проблемных ситуациях игры к самостоятельной постановке целей и их осуществлению в условиях свободного выбора средств»[5].

Разработанные в коммуникативной методике ролевые игры ориентированы на формирование у обучаемых речевых умений [4], но необходимость действовать в рамках той или иной заранее заданной роли накладывает определенные ограничения на свободу речемыслительных действий обучаемых, а также возможность самореализации и не способствует формированию полноценной коммуникации между партнерами. В связи с этим, целесообразнее использовать в игре не взаимодействие ролей, а ситуацию информационного пробела, когда партнеры, как правило, не знают и не догадываются о коммуникативных интенциях друг друга и пытаются в ходе общения ликвидировать дефицит информации. Такая моделируемая аутентичность ситуации общения в наибольшей степени присуща естественной коммуникации. Создание естественных условий коммуникации предполагает выбор адекватных форм социального взаимодействия – групповой и парной форм социального взаимодействия обучающихся в игре. Это обусловлено тем, что общение по своей природе диалогично. Взаимодействие в парах является основой коммуникативно-игровых приемов обучения.

Использование в тренинге коммуникативных игр как составного элемента процесса формирования коммуникативных умений повысит уровень коммуникативной компетентности.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр: Сб. науч. тр. “Игра в педагогическом процессе”. – Новосибирск: НГПИ, 1989.

2. Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. – Волгоград, 1997.

3. Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества): Методическая разработка. – Рига: ПЦ “Эксперимент”, 1997.

4. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 1990.

5. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989.

6. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. – М., 1984.