К.п.н. Андрущишин И.Ф.
Казахская академия спорта и туризма, Республика Казахстан
Комплексная система психолого-педагогической
подготовки спортсменов
Предпосылки создания системы. Снижение
уровня спортивных достижений в 90-х годах прошлого века в республиках бывшего
СССР и странах Восточной Европы породили на страницах журнала «Теория и
практика физической культуры» дискуссионную риторику о состоятельности теории
спортивной тренировки, разработанной Л.П. Матвеевым и его последователями.
Ю.В. Верхошанский, выступив
застрельщиком дискуссии, подверг резкой критике основные положения теории
спортивной тренировки (ТСТ):
1.
педагогическую (антибиологическую) ориентацию ТСТ (предпочтительность
в организации и построении тренировочного процесса отдается принципам и
закономерностям, выведенным на основе педагогических, а не биологических
знаний); 2. отрицание концепции периодизации в системе спортивной тренировки; 3.
отрицание закономерностей становления, стабилизации и снижения уровня
спортивной формы; 4. неоправданное использование нагрузок чрезмерно большого
объема в микроциклах [2].
Вместо традиционной «педагогической»
ориентации он формулирует и обосновывает принцип «приоритета ее биологической
составляющей», качественно изменяющий, по его мнению, роль теории в спортивной
деятельности и делает возможным поднятие ее на уровень научной дисциплины,
функцией которой является выработка и обобщение объективных знаний в этой
области [3].
В.К. Бальсевич
утверждает, что существующие методы организации и определения содержания
спортивной тренировки не учитывают данных о многообразных и разноуровневых
фенотипических сензитивностях восприятия тренирующих
и обучающих воздействий со стороны различных морфофункциональных,
нейрогуморальных и психологических систем спортсмена. Обновление
существующей теории спортивной тренировки с его точки зрения заключается,
прежде всего, в необходимости создания системы непрерывного контроля
за состоянием развивающихся и развиваемых физических качеств,
способностей, морфофункциональных, биомеханических и других, связанных с
реализацией двигательной функции систем организма спортсмена [1].
А.М. Якимов
отмечает, что советские и российские спортсмены в основном побеждали своих
соперников не благодаря принципам спортивной тренировки, разработанным Л.П.
Матвеевым, В.Н. Платоновым, Ф.П. Сусловым, В.П. Филиным и другими теоретиками, а
благодаря применению запрещенных стимуляторов (допинга). «И если бы не эра
допинга, то теория спортивной тренировки давно потерпела бы фиаско. Поэтому не
случайно авторы спортивной тренировки все эти годы не
участвовали ни в какой борьбе с допингом. Видимо, они
уверены, что без допинговых технологий тренировок в спорте высших достижений
нет» [10] .
Кроме того, в тех или
иных вариациях критика основных положений ТСТ имела место со стороны И.В. Бестужева-Лады,
Н.И. Волкова, А.В. Карасева, М. Хосни, Б.Н. Шустина, Р. Даутса, В.В. Кузина, Б.А. Никитюка, И.Т. Лысаковского, В.И. Лях, А.П. Матвеева, Г.Г. Наталова, И.П. Ратова, В.Н. Селуянова, В.Д.
Сонькина, С.Е. Павлова и др. [1,
6, 7, 9].
Обобщая суть основных критических высказываний
в адрес ТСТ можно сказать, что в целом они сводятся к тому, что в ТСТ
игнорируются биологические знания и что периодизация
спортивной тренировки не учитывает закономерностей адаптации организма
спортсмена к воздействию тренировочных нагрузок большого объема, различной
направленности и интенсивности.
С нашей точки зрения, наряду с факторами
экономического порядка, снижение уровня спортивных достижений связано не с
пренебрежением биологических знаний и закономерностей построения тренировочного
процесса, а, скорее с недостаточностью использования психологических знаний и опирающихся
на них методов педагогического и психологического воздействия в процессе
подготовки спортсменов. Неоспоримым доказательством
нашего предположения могут служить результаты проведенного нами анализа объема
психологических знаний, имеющихся в учебных изданиях по специальности
«Физическая культура и спорт».
В девяти из проанализированных 48
учебников по специализации раздел психологической подготовки отсутствует, что
составляет 18,8%. В остальных учебниках объем раздела «Психологическая
подготовка», включая волевую и морально-волевую, в среднем составляет 2,32 % от
общего количества страниц изданий.
Все вышеизложенное послужило основанием
для разработки комплексной психолого-педагогической системы подготовки
спортсменов, основной сутью которой является идея педагогизации психологических
знаний с целью их более эффективного
использования и применения в тренировочно-соревновательной и восстановительно-оздоровительной
деятельности. Главной задачей является достижение более высокой степени
утилизации возможностей психологической науки в неразрывном единстве с
педагогическими знаниями средствами и методами развития, воспитания, обучения и
совершенствования при подготовке спортсменов.
Разработка системы комплексной психолого-педагогической
подготовки спортсменов рассматривается нами в русле процесса многолетней
подготовки в спорте.
Различные авторы представляют этот
процесс и его структуру по-разному, но в основании подразделения его на
определенные этапы, чаще всего лежит принцип уровня спортивного мастерства. Так Матвеев Л.П. обозначает и рассматривает
в многолетней подготовке три стадии: 1. Стадия базовой подготовки; 2. Стадия
максимальной реализации спортивно-достиженческих
возможностей; 3. Стадия спортивного долголетия. Каждая из стадий подразделяется
им еще на два этапа [5].
Платонов В.Н. в процессе многолетней
подготовки выделяет 5 основных этапов: 1. Этап начальной подготовки; 2. Предварительный
базовый этап; 3. Специализированный базовый этап; 4. Этап максимальной
реализации возможностей; 5. Этап сохранения достижений [8].
Применительно к волейболу Железняк Ю.Д.
рассматривает многолетнюю подготовку как систему, состоящую из двух частей: 1.
Подготовка олимпийских резервов (этап отбора, начальной
спортивной подготовки; этап специальной спортивной подготовки; этап
спортивного совершенствования); 2. Подготовка спортсменов в командах высших
разрядов [4].
В предлагаемой нами комплексной системе
психолого-педагогической подготовки спортсменов основными подсистемами являются:
1. Этап отбора; 2. Этап начальной подготовки; 3. Этап специализации; 4. Этап
совершенствования спортивного мастерства; 5. Этап высшего спортивного
мастерства; 6. Этап завершения спортивной карьеры.
Их выделение имеет под собой два
основания с одной стороны соотнесенность с возрастной
периодизацией в онтогенетическом развитии человека, а с другой учет уровня
спортивного мастерства.
В основе функционирования системы лежат
следующие принципы:
1. Принцип системности;
2. Принцип единства психолого-педагогических
воздействий;
3. Принцип учета уровня спортивного
мастерства;
4. Принцип учета специфики
конкретного вида спорта;
5. Принцип соответствия подготовки
спортсменов гетерохронности и неравномерности психобиологического
развития организма;
6. Принцип отсроченного эффекта психолого-педагогического
влияния.
Представляемая
фрагментарно комплексная система психолого-педагогической подготовки
спортсменов, разработана нами на основе результатов многолетней
научно-исследовательской деятельности и может служить дополняющей частью
дальнейшему совершенствованию теории спортивной подготовки.
Литература:
1. Бальсевич
В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной тренировки и
физического воспитания (методологический аспект) //Теория и практика физической
культуры, 1999. - № 4 – С. 21-40.
2.
Верхошанский Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки
// Теория и практика физической культуры, 1998. - № 2. – С. 26-42.
4.
Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе. – М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 9-10.
5.
Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. –
Киев: Олимпийская литература, 1999. – С. 167.
6.
Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории
физической культуры //Теория и практика
физической культуры, 1998. - № 9. - С.
40-42.
7. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и
спортивная тренировка //Теория
и практика физической культуры, 1999. - № 1. - С. 12-17.
8. Платонов В.Н. Общая теория подготовки
спортсменов в олимпийском спорте. – Киев: Олимпийская литература, 1997. – 583 с.
9. Шустин Б.Н., Радчич И.Ю., Преображенский И.Н., Овчаренко Л.Н. Время собирать камни
//Теория и
практика физической культуры, 1998. - № 10. - С. 40-42.