Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н Чернышева Л. В.

Днепропетровский национальный университет, Украина

Некоторые требования

к общепедагогической и психологической

подготовке учителя.

Подготовка учителя представляет собой целостную, относительно устойчивую систему. В социологии, педагогике понятие «система» представляет собой интегративную целостность, обладающую общими характерными свойствами, к которым относятся: единство и взаимосвязь различных структурных элементов, объединенных общей целью; единая внутренняя организация. Поэтому, характеризуя систему подготовки учителя, следует рассматривать ее в диалектической зависимости от социальных требований, во взаимодействии ее целей, задач, раскрыть динамику развития ее структуры и содержания, взаимосвязь отдельных компонентов.

Структура, содержание и методы психолого-педагогической подготовки учителя обуславливаются требованиями общества к школе и учителю, уровнем развития педагогической науки и школьной практики, особенностями педагогической деятельности на современном этапе.

Интенсификация жизни, социально-политические и социально-экономические изменения, которые происходят в Украине сегодня, предъявляют новые, более сложные требования к подготовке педагогических кадров.

Качественная психолого-педагогическая подготовка в вузе обеспечивает качественное выполнение учителем его социально-педагогических и методических функций. Цель такой подготовки – формирование учителя, владеющего основами педагогической теории, практическими умениями и навыками, как по специальности, так и по организации и методике проведения учебно-воспитательной работы. Очень большое значение в подготовке педагога имеет владение теорией инновационной деятельности, развитие исследовательских навыков, знания, необходимые для анализа своей профессиональной деятельности, условия для развития личности педагога.

Развитие зачастую понимается как некоторое развертывание потенциально имеющегося. Однако изменившийся характер эпохи подразумевает, что существуя в ритме развития человек должен уметь адекватно, оперативно исследовать процессы развития, формировать точные прогнозы относительно протекающих процессов и последствий своей деятельности. Эффективность решения этой задачи во многом зависит от профессионализма, компетентности учителя. Таким образом, можно сказать, что развитие, т. е. социальное и психическое становление личности, не ограничено какими-то определенными отрезками времени. Оно осуществляется на всех этапах жизненного пути человека. И чем более зрелой в социальном и психологическом смысле становится личность, тем более возрастает ее способность к дальнейшему развитию. «Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, - писал А. Дистервег – так и не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным».

Никакой вуз не в состоянии научить своих выпускников всему и на все случаи жизни. Но он может и обязан вооружить опытом и методами научного познания, чтобы учитель мог с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, расширять свой теоретический кругозор, анализировать свою собственную деятельность.

Проведенное нами мониторинговое тестирование выявило следующее:

- такие понятия, как профессионализм, знания и умения в области преподаваемого предмета, понимаются упрощенно;

- владение теорией инновационной деятельности находится на низком уровне (18% от числа опрошенных);

- исследовательскими навыками владеет недостаточное количество опрошенных (10% от числа опрошенных);

- знаниями, необходимыми для анализа своей профессиональной деятельности владеют недостаточно (38% от числа опрошенных).

На наш взгляд, недостаточной является психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности.

На занятия по психологии и педагогике должна вестись речь о влиянии профессии педагога на его психологическое состояние, на его эмоциональную устойчивость, на сочетание личностных и профессиональных качеств. Профессиональная деятельность является интегральной жизненной задачей, которая определяет стиль жизни личности, является источником активности человека, неотъемлемой составляющей индивидуальности, источником развития. То есть надо обращать внимание студентов на то, что профессиональная деятельность неизбежно влияет на личностное развитие человека и не только в положительном, но и в отрицательном аспектах.

Среди отрицательных последствий педагогической деятельности большое место занимает профессиональный эгоцентризм учителя, под которым понимают профессиональную установку педагога, проявляющуюся в его сосредоточении на собственных когнитивных, эмоциональных и поведенческих позициях в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.

- Когнитивные признаки: фиксированность на собственной мысли, неумение понять другой способ суждений, полная уверенность в собственных действиях;

- Эмоциональные: фиксирование на собственных эмоциях, низкий уровень сензитивности к переживаниям ученика;

- Поведенческие признаки: стремление к авторитаризму, стремления к оценочным суждениям, преобладание монологов в межличностном общении.

По исследованиям Гуры Т. Е. в начальной стадии эксперимента 36% экспериментальной группы и 40% контрольной группы диагностировали признаки непедагогического эгоцентризма.

Следует обращать внимание студентов на то, что избежать педагогического эгоцентризма можно лишь при определенных условиях:

- центрации учителя на позициях ребенка;

- развитии собственной зрелой Я-концепции;

- реализации личностного подхода в процессе профессиональной деятельности.

Не менее важным для будущего педагога является и разъяснение понятия «профессиональное сгорание».

Компонентами синдрома «профессионального сгорания» являются напряженность, резистенция, истощаемость. Исследование, проведенное Зайчиковой М. В. показывают достаточно высокие показатели по всем компонентам синдрома:

- напряженность – 60,1%

- резистенция – 39,5%

- истощаемость – 36,0%

от общего количества опрошенных респондентов.

Делая вывод, нужно отметить, что главный возраст, когда учитель формируется как мастер – это молодые годы. И чем внимательнее и профессиональнее мы будем относиться к будущим учителям, тем яснее они осознают, что нельзя откладывать свой профессиональный рост на потом, полагаться на стаж и опыт, а, получив диплом, сразу начнут сознательно учиться снова.