ЮФ «КРЫМСКИЙ АТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» НАУ

Возможности применения кредитно-модульной системы организации учебного процесса на кафедре физики и математики.

Главная проблема организации учебного процесса в вузе – это отсутствие у студентов первых курсов, как правило, потребности и навыков систематической работы над учебной информацией, которая формирует ответственность, дисциплинированность и трудолюбие.

На старших курсах большинство студентов начинает понимать значение самостоятельной работы в формировании специалиста. Специалист, не научившийся работать самостоятельно, не воплотит возникшие у него идеи в проекты и конструкции. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он добывает собственным трудом и способом.

Активизация самостоятельной работы достигается постоянным контролем знаний студентов, но на младших и старших курсах это должно происходить по-разному.

Главным на всех уровнях обучения должна быть хорошо спроектированная, целенаправленная деятельность, представляющая ряд логически построенных этапов с применением суммы точно обозначенных приемов, когда для каждого этапа предполагается определенный результат, который может быть быстро выявлен. Именно модульная система организации учебного процесса создает технологию в обучении, ориентируя обучающегося на достижение определенного результата.

Если нет мотива к обучению – не будет результата у обучающегося. Поэтому исходить надо не только из логики предмета, а также из логики обучающегося. Обучение без учета трудностей внутри тем и между темами непродуктивно, ведет к единственной, не самой главной цели – сдаче экзамена.

Хорошая индивидуальная программа должна обеспечивать студенту возможность в первом блоке изучить то, что он может изучить, позволяя каждому студенту продвигаться вперед со скоростью своих способностей, а это требует проводить входной контроль, позволяющий определять структуру и уровень знаний начинающих обучение студентов. Вступительные экзамены, являясь формальным пропуском к знаниям, в современных экономических условиях не всегда корректны.

Если в обществе ценятся способности, то нужен качественный контроль знаний. Образование при этом ориентируется на структуру знаний, что невозможно без объективного структурного контроля. Без качественного контроля изучаемого материала не может быть полноценного обучения. Любая современная технология обучения требует современной технологии качественного контроля знаний. А для этого необходимы объективные критерии оценки качества усвоения учебного материала.

Обычный контроль знаний ориентирован на стандарт, на некоторый уровень усвоения. Именно формальное образование рассчитано на уровень. Неформальное образование ориентировано на качественное усвоение учебного материала, на определенную структуру знаний.

В настоящее время при контроле знаний часто применяют тестовые задания, но это не является тестовым контролем знаний, а представляет собой программированную форму контроля знаний. Например, тестовое задание по физике: как изменится ускорение свободного падения, если радиус планеты уменьшится в К раз, а плотность не изменится?

а) увеличится в К раз; б) не изменится; в) увеличится в К²раз;

г) уменьшится в К раз; д) уменьшится в К² раз;

Чтобы ответить на данный вопрос необходимо решить данную задачу и указать правильный ответ. Это форма тестового задания закрытой формы, но не тестовый контроль.

Тестовый контроль – это совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих качественно оценить структуру и уровень знаний студентов. Тестовые задания отличаются от других: форма задания может быть закрытая, открытая, на соответствие, на установление последовательности и др.; задания в тесте располагаются по возрастающей трудности, каждое из которых характеризуется мерой трудности; задания формируются кратко, четко и корректно, без «провокаций» на неправильные ответы; задания взаимосвязаны, образуя дисциплинарную общность; время ответа регламентировано. Результаты тестового контроля сводятся в матрицу, которая показывает индивидуальный балл студента по всем заданиям, структуру знаний каждого, показывает, какие знания легкие, а какие трудные. Если матрицу тестовых заданий упорядочить по индивидуальному баллу, то получим сразу рейтинг каждого студента, что позволяет объективно решать вопрос успеваемости и проводить дифференциацию студентов, которая особенно важна при многоступенчатой системе обучения. Тестовый контроль дает качественную оценку знаний, не допуская уравниловки. Возрастающая трудность заданий - важный структурообразующий элемент тесового контроля.

Уровень знаний складывается из разных составляющих, и тестовый материал дает представление о структуре знаний. Уровень знаний может одинаковый, а структура знаний разная. Если в матрице тестовых результатов все неправильные ответы следуют за всеми правильными, то структуру знаний называют правильной, если наоборот – неправильной. Последовательность правильных и неправильных ответов называют профилем испытуемого. Соответственно профили называют «правильный» и «неправильный». Чем правильнее профиль, тем выше структура.

Уровень качества структуры знаний зависит от суммарного балла испытуемого, числа правильных ответов на каждое задание, числа заданий. В настоящее время существуют разные методы расчета качества структуры знаний (тестовый контроль, письменные контрольные работы, опрос при допуске или сдаче контрольных работ и домашних заданий и др.).

Таблица 1

Содержание модулей учебной работы по физике для 1 курса (2-ой семестр)

Модули			min	max	Итог
I	1	Самостоятельная работа №1	3	5
	2	Обработка измерений	3	5
	3	Лабораторная работа №1	3	5
	4	Лабораторная работа №2	3	5
	5	Самостоятельная работа №1 (ауд.)	1	5	13-25
II	6	Самостоятельная работа №2 (дом.)	3	5
	7	Лабораторная работа №3	3	5
	8	Лабораторная работа №4	3	5
	9	Самостоятельная работа №2 (ауд.)	1	5	10-20
III	10	Лабораторная работа №3 (дом.)	3	5
	11	Электрические приборы и измерения	3	5
	12	Лабораторная работа №5	3	5
	13	Лабораторная работа №6	3	5
	14	Самостоятельная работа №3 (ауд.)	1	5	13-25
Дополнительная работа	15	Реферат, прибор, установка…		10
Штраф	16	Пропуски, нарушение графика работы		-10
Экзамен	17	Допуск ►35	38	60
	18	Результат	60	…	100

Объем курса физики в часах: 30-лекций, 14 – лабораторных занятий,

18 – практических занятий.

Курс физики делится на 3 модуля: I модуль – «Механика»;

II модуль – «Молекулярная физика и термодинамика»; III модуль – «Электричество».

По каждому модулю определены итоговые виды работ с указанием максимального количества баллов конкретной работы в рейтинге дисциплины.

Тестирование же незаменимо при входном выходном контроле знаний, без чего неосуществима никакая обучающая программа. И именно настоящий тестовый контроль знаний ориентирует деятельность студентов на достижение конкретного результата, формируя потребность в самостоятельной систематической работе над учебным материалом. Стратегическая ориентировка в организации учебного процесса реализуется модульной системой. Например, один из вариантов модульной системы по физике на 1 курсе механического факультета представлен в таблице 1.

В настоящее время работа продолжается по отработке модулей на 2 курсе и разработке модулей на 2 курсе механического факультета.

Необходимо отчетливо представлять, что создание комплекта тестовых заданий, например для вступительных экзаменов, это значительные затраты времени преподавателя. При создании стройной системы тестового контроля по дисциплине затраты времени возрастают в несколько раз. Поэтому попытки руководителей отрасли или конкретного вуза поручить каждому преподавателю по всем дисциплинам выполнять такую работу для себя, являются непродуктивными. Они приведут к снижению качества обучения и, в конечном итоге, дискредитируют хорошую систему. Процесс обучения, который может давать высокие результаты только при индивидуализации, превратится в маскультуру, а университеты в не очень хорошие техникумы. По количеству обучающихся мы можем быть впереди всех, а по качеству дипломированных специалистов отставать. И после аттестации в соответствии с Болонской конвенцией дипломы очень немногих вузов будут признаны в международном сообществе. Поэтому вся первоначальная образовательная документация, включая системы тестового контроля по фундаментальным дисциплинам, должны разрабатывать в базовых вузах, проходить апробацию и корректировку. Создание такой документации каждым преподавателем для себя не приведет к качественному результату.