Шило Е.В.
Барановичский государственный университет, факультет иностранных языков, кафедра
современных иностранных языков
В ногу со временем:
метод проектов
Одной из педагогических
технологий, активно внедряемых и используемых в последние годы, является метод
проектов. Метод проектов создаёт на занятии исследовательско-творческую
атмосферу, где все участники вовлечены в активный познавательный процесс на
основе сотрудничества, распределения заданий, функций. Данный метод позволяет
интегрировать знания и применять их на практике, внося и осуществляя новые
идеи, достигать дидактические цели, то есть разработка определённой проблемы,
которую необходимо распознать и осмыслить, проработать. Несмотря на то, что
студенты или ученики работают самостоятельно, успех проекта напрямую зависит от
работы всех. К сожалению, проектом зачастую называют учебные разработки,
материалы, сценарии, что не верно.
Проект же предполагает
наличие определённых этапов и оценки результатов. В ходе работы над проектом преподаватель
является консультантом, источником информации, координатором и помощником. Он
должен помочь в выборе способов работы, но не давать конкретных знаний.
Согласно классификации
Е.И. Полант, выделяют пять типов проектов:
-
исследовательский (продуманная структура, цели,
актуальность предмета исследования);
-
творческий (результат проявляется в видеофильме, альбоме, реферате);
-
ролево-игровой (распределение ролей, обусловленные
характером и содержанием их деятельности);
-
информационный (сбор информации о событиях, явлениях);
-
практико-ориентированный (результат ориентирован на социальные интересы
участников).
Так
же проекты бывают:
-
монопроект (в рамках одного предмета);
-
межпредметный проект (2-3 предмета).
Обычно
в обучении иностранному языку применяются смешанные типы проектов.
Процесс
работы по методу проектов сложен и состоит из нескольких этапов. Например,
согласно Е.Г. Кагарову, должны быть такие этапы:
1. Составление плана.
2. Выполнение проекта:
а) сбор фактов;
б) группировка материала,
определение общих положений;
в) применение знаний на
практике.
3. Подведение итогов: обсуждение, оценка.
Оценка,
в свою очередь, может выставляться с учётом следующих критериев:
-
информативность;
-аргументированность;
-наглядность;
-
работа в команде;
-
лаконичность;
-
умение делать выводы, обобщать, выделять главное;
-
«чувство» аудитории.
При
такой форме работы могут возникать проблемы, связанные с затратами времени,
необычностью заданий. Но всё это уходит на второй план, когда результатом
выступает самостоятельность, творчество, коммуникативность,
взаимообогащение, сплоченность и, конечно, знания по теме, проблеме. Работа в
таком режиме требует активизации творческих и коммуникативных умений.
Преподаватель, в свою очередь, должен тщательно спланировать, поставить задачи,
оказать помощь.
Предлагаем
вашему вниманию творческий проект «Clothes and Footwear».
Этапы
работы:
1. Постановка целей и задач:
- развитие монологической
и диалогической речи, мышления;
- совершенствование
навыков аудирования;
- воспитание эстетического
вкуса;
- совершенствование
умения разделения объёма работы среди участников.
2. Поиск, осмысление,
систематизация информации об одежде, стилях, направлениях.
3. Оформление журнала
мод.
4. Презентация.
Ход презентаций:
I.
Организационный
момент: слова учителя о теме занятия.
II.
Словарная
зарядка.
На доске расположены
картинки с предметами одежды, обуви. Студенты отвечают на вопросы, глядя на
изображения, которые показывает преподаватель:
- Я вижу, что это куртка
(Да, это куртка).
- А это свитер? (Нет, это
джемпер).
- Я думаю, что это туфли
(Нет, это сапоги).
Далее можно ввести
фонетическую зарядку на основе стихотворения.
Отработка звуков
You can buy a bathing suite.
Which is cheap and
very nice.
When they have a
proper price.
You can have a yellow shirt.
And a black and
woolen skirt.
Brown jacket, brown
boots.
And a lot of leather goods.
Shopping isn't always fast.
It can last and last and last.
III.
Отработка
речевых моделей.
Преподаватель говорит о
проделанной работе. Продолжают вспоминать предметы одежды. К доске выходит один
студент, ему показывается картинка, которую все остальные студенты не видят.
Вся группа задаёт вопросы, записанные на доске, чтобы узнать всё о предмете и
назвать его (этот круг действий можно проделать 2-3 раза с разными студентами у
доски).
Схема вопросов:
- Это одежда/обувь?
- Это носят, когда
холодно или тепло?
- Какого цвета обычно
этот предмет?
- Носят девочки или
мальчики?
- Это обычно длинное или
короткое?
- Это можно одеть на
работу или вечеринку?
- Имеет пуговицы/замок?
И называется первая
буква. Когда угадано слово, предлагается рассказать историю создания этого
предмета, о странах производителях. Вся информация была заранее подготовлена
студентами.
IV. Совершенствование
навыков монологической речи
Студенты по заданию
преподавателя рассказывают о процессе выбора и покупки одежды в магазине, то есть кто обслуживает, как проходит примерка, как подобрать
стиль, цвет фасон. Всё представление сопровождается показом фотографий отделов
магазинов. Это задание готовили те студенты, которые не были задействованы в
предыдущих заданиях. (Слушаются рассказы 2-х студентов).
IV.
Последний
этап, творческий, который требует создания журнала мод (3-4 страницы), наиболее
важный, с использованием вырезок из журналов (даёт преподаватель или приносят
студенты). Информация записывается или вклеивается (заранее приготавливается).
Информация может быть разной: о тенденциях моды, о домах мод, о стилистах и
дизайнерах, тесты на определение личного стиля и даже реклама марок и фирм. Этот
этап важен, так как вся группа принимает участие, коллективно решает
поставленные задачи, делит объём работы, вносят свои предложения и уважают
мнение других. Затем идёт презентация журнала по
схеме:
- рубрики;
- интересные статьи;
- актуальность выпуска, его
особенности.
VI.
Рефлексия
Преподаватель
задаёт вопросы:
- Было ли интересно?
- Что нового узнали?
- Что было трудно?
- Каковы Ваши личные достижения?
VII.
Домашнее задание
Написать
студентам по 2 задания для активизации лексики по теме «Одежда и обувь».
Проекты имеют
педагогическую значимость, так как открывают возможности формирования
собственного жизненного опыта, обеспечивают рост личности, способствуют
актуализации знаний, умений, их практическому применению, стимулируют
потребности студентов в самореализации, позволяют сочетать коллективное и
индивидуальное, а также реализуется принцип сотрудничества.
Литература:
1. Килпатрик В.Х Метод проектов:
Применение целевой установки в педагогическом процессе. Пер. с англ.издания Е.Н. Янжул Л.: Издательство Брокгауз и Ефрон, 1925.
2.РиммерА.И. Автономия учащихся и
стратегии обучения
// Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. – 2004. - № 3. –
С. 11-15.