Шайхеслямова К.О, Даутова З.С., Шаихова Б.К.

Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова¹

Восточно – Казахстанский государственный университет им.С.Аманжолова²

Роль регионального компонента в экологическом образовании студентов

Современный этап существования человечества характеризуется глобальным экологическим кризисом, угрожающим экологической катастрофой. Развитие любой современной нации определяется качеством среды обитания, здоровьем населения, возможностями его воспроизводства. Поэтому на первый план выходят вопросы социальных, политических, экономических, образовательных и педагогических аспектов, экологических проблем и пути их решения. Экологическое образование образует фундамент экологически морального поведения людей и является важнейшим инструментом создания устойчивого существования человечества, основным направлением которого будет воспроизводство «человеческих ресурсов».

Теоретико-методологические основы этого приоритетного вида образования разработаны педагогической наукой с учетом общих принципов экологической политики ЮНЕСКО, ЮНЕП, межправительственных конференций по проблемам образования в области окружающей среды. Настало время осознать и рассматривать экологию как мировоззренческую основу устойчивого существования человечества. Формирования экологического мировоззрения возможно, когда все образовательные дисциплины будут пронизаны идеями целостности, самодостаточности, космической уникальности природы, а в сознании каждого человека внедрено то, что защита и сохранение биосферы необходимо, прежде всего, человеку для его нормальной жизнедеятельности.

Фундаментальные экологические природоохранные знания студенты в бакалавриате получают при изучении таких общеобразовательных естественнонаучных дисциплин, как «Концепции современного естествознания», «Общая экология», «ОБЖ», «Основы химической экологии», «Охрана природы». В них подробно рассматриваются вопросы стабилизации и улучшения экологической обстановки, критерии экспертной оценки состояния природных и искусственных экосистем, прогнозирования и регулирования экологических последствий антропогенной деятельности, использование новых и модернизированных технологических процессов разработки оптимальных методов рационального природопользования.

Химия, как и каждый из предметов естественнонаучного цикла, имеет свои особенности в осуществлении экологического образования. Целью экологического образования студентов является формирование ответственного отношения к природе. Основная задача курса химии направлена на формирование диалектико - материалистических взглядов на природу и на взаимодействия общества и природы, овладения студентами знаниями и умениями для рационального использование природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной деятельной обстановки в регионе.

Региональный компонент неразрывно связан с экологическим образованием, что очень важно для Восточного региона Казахстана.

Рассматривая химические элементы, их соединения и характеризуя их роль в природе студенты узнают о химических составах воды, воздуха, почвы как о биотических факторах среды. Формируется понятие о естественном динамическом равновесии между химическими показателями различных элементов экосистемы. Проблема окружающей среды в значительной мере связана с отрицательным воздействием неорганических веществ. Из неорганических веществ наибольшую опасность создают металлы и их соединения. Программа по химии позволяет преподавателю рассматривать экологические вопросы, осуществляя связь с жизнью, используя региональный компонент при изучении промышленных производств. Реализуя принцип региональной обусловленности целесообразно рассматривать области применения изучаемых веществ в местном производстве.

Для этого в учебных материалах раскрываются существующие региональные социально – экономические, экологические проблемы и их приемсвенность в будующей профессиональной деятельности обучающегося. Студенты в прцессе обучения вовлекаются в производственные, экологические, экономические проблемы, преподователь организует поиск решений реальных проблем путем создания различных ситуаций.

Например, при изучении тем «Биогенные металлы и их распространение на территории ВКО», «Свинец», «Цинк и кадмий», «Редкоземельные элементы», «Подгруппа титана», «Бериллий и магний» студенты знакомятся не только с физико-химическими свойствами металлов, а также узнают географию месторождений, технологию добычи, применение новых технологий, перспективы развития металлодобывающей отрасли.

Предлогается различная форма организации учебной деятельности студентов в виде диспутов, конференций, реферирования, деловых игр, других итерактивных форм обучения.

К примеру, при изучении темы «Биогенные металлы» дается задание подготовить реферат на одну из прелогаемых тем: «Запасы биогенных металлов ВКО», «Распростронение биогенных элементов на территории ВКО», «Коренные местрождения цинка ВКО», «Проблемы добычи и переработки цинка и свинца в Восточном Казахстане», «Технологии пераработки биогенных металлов», «Серебро и современная техника», «Биогенные благородные металлы».

При обобщении раздела «Металлы» - подготовиться к диспуту (деловой игре) по вопросам: «Цветные металлы ВКО: проблемы и перспективы», «Микробиогенные металлы ВКО», «Золото, технологии добычи», «Титан: месторождения, запасы», «Проблемы и перспективы развития порошковой металургии в ВКО». Воспользуйтесь данными региональных исследований.

Для проверки эффективности применения регионального компонента в процессе обучения химии в условиях профессионально- ориентированной среды нами был проведен эксперимент.

Во всех группах, экспериментальных и контрольных, студенты получили определенные знания о местных минеральных ресурсах, промышленных отраслях, где химические знания оказывают существенное влияния на их развитие, различных проблемах экологического, технологического характера, которые требуют решения на региональном уровне. В экспериментальных группах – через изучение соответствующего содержания модуля и организации модульного обучения, а в контрольных преподаватели, по традиции, включали региональный материал в свой рассказ или объяснения нового материала.

После изучения тем с региональным содержанием была проведена контрольная работа, рассчитанная на пару, которая содержала задания, выявляющая уровень усвоения и качества знаний, вопросы, требующие анализа, оценки высказывания ценностного отношения к природе, действительности. Задания составлены с таким расчетом, чтоб можно было судить о полноте, глубине, осознанности знаний, совершенствование которых происходит за счет использования модулей и организации модульного обучения по сравнению с традиционным включением регионального содержания в учебный процесс.

Повышение качества знаний студентов по химии предполагалось достичь за счет разработки и включения в учебную работу регионального компонента, содержащих, учебный материал информационного, эмоционально- ценностного характера; применения технологии модульного обучения, активных форм обучения.

Обобщенные данные приведены в таблице и отражены в диаграмме

Таблица1- Проверка качества знаний студентов (итоговая контрольная работа)

№	Качество знаний	Число правильных ответов в контрольных группах – в %	Правильных ответов в экспериментальных группах – в %
1	Полнота знаний	81 61,8	158/139 88,1
2	Глубина знаний	88 67,5	148 93,8
3	Оперативность знаний	69 52,8	101 64,3
4	Обобщенность и конкретность знаний	83 63,9	136 86,3
5	Осознанность знаний	52 40	130 82,7

Как видно из диаграммы качество знаний в экспериментальных группах по всем параметрам выше, чем в контрольных. Студенты экспериментальных групп показали более глубокие знания и осознанно применяют их для решения предложенной задачи.

По специальностям качество знаний распределяются следующим образом (таблица)

В итоге обучения студенты более свободно опрерируют данными социально-экономического развития области, ориентируются в географии, оценке запасов и в перспективах развития соответсвующих отрослей промышленности, т.е. формируют свое видение региональных особенностей, что дает утверждать, что у студентов воспитывается социальная активность. Именно региональный компонент по химии предоставляет большие возможности для воспитания социальной активности, что очень важно в нынешних сложных экономических условиях; воспитания экологической и технологической культуры, обеспечиващей адекватное поведение человека в современном обществе. Также немаловажное значение имеет проблема адаптации студентов в современные производственные отношения, между тем, региональный компонент, отражает достаточно полную картину развития производственных отношений основных отраслей промышленности области, которая поможет им вписаться в трудовой коллектив.

Между тем именно региональный компонент по химии представляет большие возможности социальной активности, что очень важно в нынешних условиях формирование богажа профессиональнозначимых знаний умений и навыков, профессиональной классности, воспитания, экологической и технологической культуры, обеспечивающее адекватное поведение человека в современном обществе. Так немаловажное значение имеет проблема адаптации выпусников вузов в современные производственные отношения, между тем региональный компонент отражает достаточно полную картину развития производственных отношений основных отраслей промышленности области, которая по может вписаться в производственный коллектив.