Черная Г.Г.
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова
г. Караганды
Работа социального педагога с родителями по
формированию гражданственности и патриотизма у детей
Первые
уроки гражданственности дети получают в семье. Нравственные нормы общества
сначала предстают перед ребенком в форме требований, предъявляемыми родителями.
Еще не являясь осознанными, эти нормы усваиваются как единственно возможный
способ поведения. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности здесь
находятся на первом плане, зависит, какими вырастут дети. Гражданское
поведение, нравственная чистота, дела и поступки взрослых, прежде всего,
родителей и учителей, являются главным фактором успешного воспитания детей. Для
института семьи важнейшими являются две особые этические ценности:
ответственность и доверие.
Жизнь каждой семьи – это часть жизни страны.
Для воспитания гражданина необходимо, чтобы цели, стремления, заботы общества
были целями и заботами семьи. Ведь гражданственность – это чувство неразрывной
связи с народом, сознание ответственности за его безопасность. Ребенок
постепенно входит в мир больших социальных идей и чувств. Сначала это только
любящий своих родителей ребенок. Затем в классе, кругу сверстников, в
общественных организациях подросток получает уроки товарищества. Понятие «мы»
для него все больше расширяется. Это естественный процесс расширения отношений ребенка
с окружающим миром, если этот процесс «не искажен влиянием среды, недостатками
в воспитании» [1]. Таким образом, воспитание гражданина в семье означает
подготовку растущего человека к выполнению функций хозяина и труженика страны,
защитника Родины, к участию в решении текущих и перспективных задач
государства, и, в конечном счете – к участию в сознательной и активной
деятельности.
Проблема эффективного взаимодействия
социального педагога с родителями является одной из актуальных в его
профессиональной деятельности. Взаимодействие социального педагога с семьей
должно строиться на следующих принципах:
- доверительность отношений, вера родителей в порядочность,
профессионализм педагога; - личная заинтересованность родителей во взаимодействии,
желании лучше познать себя, что поможет лучше понять своих детей; - проявление
искреннего интереса к родителям ребенка со стороны социального педагога, умение
активно слушать родителей; - оптимальное сочетание коллективных, групповых,
индивидуальных форм работы с родителями.
Как показывает практика, установление
доверительных, партнерских отношений между социальным педагогом и семьей
возможно при условии поэтапного построения взаимодействия. На первом этапе
происходит моделирование общения во время предстоящей деятельности.
Моделируются содержание и форма работы с родителями. На данном этапе происходит
своеобразная подготовка социального педагога к деловому и личностному
взаимодействию с родителями, создание установки на эмоционально-положительное
отношение к ребенку и родителям. На втором этапе формируются
доброжелательные межличностные отношения с установкой на будущее деловое
сотрудничество. Главное на этом этапе – заинтересовать родителей той работой,
которую предполагается с ними проводить. Задача третьего этапа –
формирование у родителей более полного образа ребенка, правильное его
восприятие. Это может быть достигнуто в том числе путем сообщения им информации
о ребенке, которая может быть для них неожиданной (он - замечательный товарищ,
активно участвует в общественных делах и т.д.). Четвертый этап
предполагает знакомство социального педагога с особенностями семейного
воспитания на основе доверительности и возникшей потребности у родителей
поделиться со специалистом сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка. Пятый
этап - это период совместного с родителями исследования личности ребенка,
когда планируется конкретное содержание работы с родителями, определяются формы
сотрудничества с учетом возможностей, индивидуальных особенностей родителей [2;216-217].
Условно все формы работы социального педагога
по гражданско-патриотическому воспитанию в семье можно разделить на индивидуальные
(беседы, консультирование, посещение семьи); групповые (групповые
консультации, группы взаимопомощи), коллективные (родительские собрания,
конференции, вечера вопросов и ответов, проведение досуговых мероприятий),
наглядно-информационные (выпуск газет, создание видеоматериалов по вопросам
семейного воспитания, выставки творческих работ детей и родителей и др.).
На всех этапах проведения беседы,
консультирования - как индивидуальных форм работы - важно создать атмосферу
доброжелательности, доверительности. Во время первой встречи важно понять
мотивы обращения родителей. Одним из первых, кто предложил помогать родителям в
установлении гармоничных, демократических отношений в семье, был А. Адлер
(1870-1937). Его мечтой было создание настоящего сообщества единомышленников
(родителей, педагогов, других взрослых), которые бы содействовали воспитанию у
детей социальной ответственности. Последователем А. Адлера был Р. Дрейкурс,
открывший в 1939 году центр консультирования родителей (Чикаго) [2;234].
Типы не
вполне осознанной мотивации обращения родителей к специалисту выделены А.С.
Спиваковской [3]. С установления контакта начинается и посещение семьи на дому.
См. об этом подробнее: Кочубей А., Умарова Н. «Визит в семью или Практика
работы с семьями».
Наряду с индивидуальными формами работы с
родителями все чаще используются групповые – тренинги, родительские семинары,
групповое консультирование. Организуя групповую работу с родителями,
следует помнить, что она не дает быстрых эффективных результатов, так как
родительские отношения характеризуются устойчивостью и сопротивлению
изменениям. Для социального педагога важно создать условия для сознательной,
активной перестройки отношений самими родителями. В рамках групповой работы
социальный педагог организует обсуждение конкретных ситуаций, показывает
видеоматериалы, проводит небольшие ролевые игры. В числе форм работы с
родителями: семейные клубы по интересам, родительские лектории, туристические
походы (с детьми).
Деятельность социального педагога с семьей
включает в себя три основные составляющие социально-педагогической помощи:
образовательную, психологическую, посредническую. Образовательная
составляющая включает в себя два направления: - помощь в обучении, которая
направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование
педагогической культуры родителей; - помощь в воспитании с использованием
методов консультирования, создания воспитывающих ситуаций. Психологическая
составляющая социально-педагогической помощи включает
социально-психологическую поддержку (например, в период кратковременного
кризиса) и коррекцию межличностных отношений, когда в семье существует
психическое насилие над ребенком (запугивание, оскорбление, унижение
достоинства ребенка). Посредническая составляющая социально-педагогической
помощи предполагает: помощь в организации (например, семейного досуга); помощь
в информировании (по вопросам социальной защиты), помощь в координации
(привлечение различных служб для совместного решения проблем конкретной семьи)
[4;176].
Социальный педагог в работе с семьей
выступает в трех основных качествах: консультанта по вопросам воспитания;
защитника прав ребенка; посредника между семьей и другими социальными
институтами.
Литература:
1. Воспитание гражданина в советской
школе/ Под ред. Филонова Г.Н. - М., 1990
2. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика
и технология работы социального педагога. - М., 2005
3. Спиваковская А.С. Как быть
родителями: О психологии родительской любви. - М., 1996.
4. Социальная педагогика. Курс лекций. /
Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.