Ерденова Г.Б.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Подготовка кадров в области образования и науки новой формации, конкурентоспособных в мировом пространстве

Педагогическая деятельность имеет всепроникающий характер. Феномен «учительство» имеет онтологический характер. Без этого феномена невозможно само существование человека, развитие культуры. Профессия учителя-педагога– одна из самых известных и определяющих другие профессии, поскольку все виды труда осваиваются в ходе педагогической деятельности. Развитие творческой мысли, труда, деятельности индивида способствует в результате развитию творческих сил народа. Творческие силы народа в реальных условиях активизируют развитие конкурентоспособности профессионалов, в том числе и будущих педагогов. Реализация конкурентоспособности требует разностороннего и глубокого знания дела, которым занимается профессионал. Профессионально подготовленный учитель– явление в культурно-историческом отношении относительно недавнее. Освоение профессии связано с возникновением профессиональных учебных заведений, в которых давались специальные педагогические знания, и осуществлялась подготовка к профессиональной деятельности. Таким образом, профессия учителя не может рассматриваться вне времени и тех социокультурных процессов, которые происходят в обществе. Один из этих процессов – образование, поэтому рассмотрим главную сферу профессиональной деятельности учителя – образование, охарактеризуем тенденции и перспективы его развития в различных регионах мира.

Необходимость передачи общественного опыта с целью подготовки новых поколений к жизни и труду привела к тому, что обучение и воспитание очень рано выделились в самостоятельную функцию общества. Современное историческое и культурологическое знание не дает ясного и убедительного ответа на вопрос, когда появился первый учитель. Опираясь на этнографические исследования, описывающие жизнь племен, сохранивших черты быта первобытной культуры, можно сказать, что учительство как особое назначение человека возникло в эпоху первобытности, которая отстоит от нас примерно на 35 – 40 тыс. лет. Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, общине. С развитием культуры, с изменениями в хозяйственно-экономической жизни, вызванными переходом к рабовладельческой формации, возникает потребность в создании специально организованных заведений для обучения и воспитания подрастающего поколения. В историю педагогики вошли две воспитательные системы, сложившиеся в античные времена (VI-IV вв. до н.э.) в Древней Греции: спартанская и афинская. Взгляды древнегреческих и римских философов оказали существенное влияние на последующие эпохи (Демокрит, Сократ, Аристотель, Платон, Квинтилиан и др.). В период от падения Римской империи (V в. н.э.) до первых революций (16в.) – эпоха средних веков, а в сфере образования и воспитания – это эпоха безраздельного господства церкви. В странах Востока школа в содержании образования и методах преподавания отражала господствующие там идеологию и мировоззрение (индуизм, буддизм, ислам) и верно служила интересам церковных и светских феодалов. В 6 – 7 вв. вместо исчезнувших античных школ стали появляться школы, создаваемые церковью: монастырские, соборные или кафедральные, приходские школы. Позже появились цеховые, гильдейские, городские школы. Особняком стояло рыцарское воспитание.

Широкое распространение приобретает целенаправленная подготовка научных кадров, когда повсеместно создаются и развиваются новые научные и учебные заведения. В 12 в. при соборах и монастырях стали появляться университеты: Парижский (1200), в Оксфорде (1206), Кембридже (1231), в Праге, Варшаве в 14 в., которые выполняли роль центров образования, культуры.

Эпоха Возрождения началась в Италии (14 в.), итальянские гуманисты полагали, что наилучший путь воспитания – освоение классической греко-римской культуры. В качестве образца педагогических идей рассматривались идеи Квинтилиана. Учебные заведения эпохи Возрождения можно разделить на такие основные типы, как элементарное образование, повышенное общее и высшее образование. На протяжении 14-17 вв. место священника – учителя занимает специальный преподаватель. Период от древних веков до 17 в. вошел в историю педагогики как время донаучного педагогического творчества, эмпирической (основанной на опыте) педагогической практики.

В 18-19 вв. – профессия учителя становится массовой. Появляются штатные должности в школах и училищах разных типов. В этот период в связи с увеличением объема научной, научно-технической информации, наряду с академическими учреждениями (Лондонское королевское сообщество – 1660 г., Парижская академия наук – 1666 г., Берлинская академия наук – 1700 г., Петербургская академия – 1724 г. и др.), начинают складываться такие, как, «Французская консерватория технических искусств и ремесел» (1822), «Британская ассоциация содействия прогрессу» (1831) и др. Специальная подготовка научных кадров оформляла особую профессию научного работника. Наука постепенно утверждалась в своих правах как прочно установленная профессия, требующая специфического образования, имеющая свою структуру и организацию. 20 век принес новые перемены в институциональном статусе науки. В эту эпоху возникает так называемая Большая наука. Резко возрастает число занятых в науке профессиональных исследователей. К началу 19 столетия в мире насчитывалось около 1 тыс. ученых, а к началу 20 в. их численность составляла уже 100 тыс., а к концу 20 столетия – 5 млн. После второй мировой войны удвоение числа людей, занятых в науке, происходило в Европе за 15 лет, в США – за 10 лет, в СССР – за 7 лет. Усиливается специализация научной деятельности. К концу 20 в. в науке уже насчитывалось уже более 15 тыс. дисциплин.

Сочинения по педагогике оставили видные педагоги и ученые Западной Европы и США: Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, И. Гербарт, Ф. Дистервег, В. Дильтей, Э. Торндайк, С. Холл, В.А. Лай, Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Т. Кун, К. Поппер, И. Лакатос, Б. Скиннер и др.

Значительное развитие получила педагогическая мысль в России. В 17 в. Епифаний Славинецкий создал труд «Гражданство обычаев детских». Сначала обязанности учителей выполняли люди, не имеющие специальной подготовки. В период Перовских реформ грамоте и арифметики учили ученики, знавшие грамоту и цифирь. К концу 18 в. появилась мысль о необходимости специальной подготовки педагогов к профессиональной деятельности.

В 1779 г. появляются учительские семинарии при Московском университете. Проводится подготовка учителей для начальной школы, московской и казанской гимназий и пансионов. В 1803 г. – учительская гимназия в Петербурге, готовила учителей для городских училищ. В 1804 г. она преобразована в педагогический институт.

В дореволюционной России преобладала подготовка учителей для начальных школ. Она осуществлялась в учительских семинариях с четырехлетним сроком обучения. В них преподавали закон Божий, церковнославянский язык, ремесла, общеобразовательные предметы, а также педагогику и методику преподавания. Церковно-учительские и учительские школы готовили учителей для церковно-приходских школ. Учителя, не имеющие педагогического образования, могли получить звание учителя после сдачи специальных экзаменов. Педагогические классы женских гимназий, женских епархиальных училищ, педагогический институт в Петербурге проводили подготовку учителей начальной школы.

Университеты, духовные академии, некоторые высшие учебные заведения непедагогического профиля – это подготовка учителей средних учебных заведений. 60-70-е гг. 19 в. – Высшие женские курсы, подготовка учителей для женских средних учебных заведений. После революции 1917 г. учительские семинарии преобразованы в педагогические техникумы; учительские институты – в педагогические институты или институты народного образования для подготовки учителей по предметам для старших классов. 30-е гг. 20 в. – распространение вечернего (среднего и высшего) и заочного педагогического образования (заочные курсы, факультеты и отделения при пединститутах и университетах). Середина 80-х гг. – введение дополнительных специализаций. Стандартами высшего педагогического образования предусмотрена подготовка учителей, имеющих вторую педагогическую специальность.

Широко известны педагогические идеи труды русских мыслителей, философов, писателей: М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстого, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, Н.К. Крупской. В конце 80-х гг. ХХ в. началось движение за обновление и перестройку школы (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Н.Н. Палтышев, В.А. Караковский). В 90-е гг. – часть педагогических институтов России преобразована в педагогические университеты. В России фундаментальные работы в области подготовки педагогических кадров проведены В.И. Смирновым, Г.В. Воробьевым, В.И. Загвязинским, А.И. Кочетовым, Н.В. Кухаревым и др.

В современной цивилизации наука играет особую роль. Технический прогресс 20 в., приведший в развитых странах Запада и Востока к новому качеству жизни, основан на применении научных достижений. Наука не только революционизирует сферу производства, но и оказывает влияние на многие другие сферы человеческой деятельности, начиная регулировать их, перестраивая средства и методы. Наука оказывает огромное влияние на формирование личности. Через систему образования, которое ориентировано, прежде всего, на усвоение научных знаний, она создает особый тип человеческого сознания. Поэтому исследование механизмов роста знаний в их исторической эволюции важно не только для понимания самой науки, но и цивилизационных изменений, которые она постоянно порождает. Инновационные процессы – процессы количественных и качественных преобразований, ориентирующие новое качественное состояние объекта, педагогической идеи, факта, концепции, теории, метода, приема и т.д. могут служить интересам педагогического сообщества. Инновационные процессы – не только тенденция развития и обновления системы образования, но и потребность в новом типе учителя – учителя-исследователя. Активизация научно-исследовательской деятельности в области педагогики ставит проблему определения требований к профессиональной подготовке студентов, к выполнению функций педагога-исследователя. Научно-исследовательская зрелость молодых ученых определяется их жизненными и профессиональными потребностями, научной подготовкой в области педагогики, методологии педагогических исследований и способностями осуществлять научное исследование на эмпирическом и теоретическом уровнях. В целом индивидуальность студента должна отличаться целостностью, наличием важных качеств, отражающих особенности научно-исследовательской деятельности. Важную роль в этом играет эффективная организация учебно-воспитательного процесса в вузе.

Обучение в вузе – это время закладки фундамента карьеры учителя; знакомство с будущей профессией, вступление в новые контакты, обретение профессионального взаимодействия. Профессия учителя – одна из самых массовых. Массовость профессии говорит о ее значимости. Вместе с тем это требует особой заботы о повышении общественного престижа педагогической профессии. Умение учиться у студентов проявляется в использовании приемов умственной деятельности, умении организовывать свое время, планировать и контролировать свою деятельность, находить необходимую информацию, выбирать подходящие методы учения, сотрудничать с другими людьми. Так же это означает становление обобщенных социокультурных способностей личности. Исследовательская деятельность – это непременная составляющая педагогического труда. В процессе исследования формируется педагогический стиль, профессиональное и личностное мировоззрение, исследовательская культура. Также исследовательская деятельность помогает найти единомышленников, познакомиться со специалистами по той или иной проблеме, дает шанс представить результаты своей работы через публикации в прессе и выступления на тематических конференциях; обучение на различных курсах – грамотный специалист должен обладать разнообразными умениями для осуществления профессиональной деятельности. В педагогической профессии личностный рост – непременное условие достижения профессионализма. И главная проблема состоит не в количестве, а в качестве профессиональной подготовки студентов.

Среди многих причин такого неудовлетворительного положения можно назвать следующие: 1) недостаточная профессиональная ориентация и слабая подготовка выпускников школы к вузовским формам и методам обучения; 2) снижение требований к студентам; 3) низкий уровень и неэффективное использование технических средств, автоматизированных и компьютерных систем обучения; 4) недостаточная индивидуализированность обучения, ограниченные возможности выбора дисциплин (элективных, факультативных курсов); 5) небольшой удельный вес и плохая организация различных форм самостоятельной работы студентов, перегруженность аудиторными занятиями; 6) невысокая познавательная активность и заинтересованность студентов.

Можно выделить следующие основные пути повышения исследовательской активности обучаемого и эффективности всего учебного процесса: 1) необходимо усилить мотивацию студентов за счет внутренних и внешних мотивов (мотивов – стимулов); 2) создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации; 3) дать студентам новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями; 4) обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию; 5) интенсифицировать умственную работу студентов за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения студента с преподавателем и студентов между собой; 6) обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания; 7) полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности студентов.

Литература:

1. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов. – М.: Флинта, 1999.

2. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. – М., 1970.

3. Кун Т., Поппер К., Лакатос И. Структура научных революций. – М., АСТ, 2002.

4. Кухарев Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. – Гомель, 1992.

5. Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: от теории к практике: Монография. – Алматы, 2001.

6. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.– Алматы, 1998.