Ерденова Г.Б.
Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова,
Казахстан
Подготовка кадров в области образования и науки новой
формации, конкурентоспособных в мировом пространстве
Педагогическая деятельность имеет всепроникающий характер. Феномен «учительство» имеет онтологический характер. Без этого феномена невозможно само существование человека, развитие культуры. Профессия учителя-педагога– одна из самых известных и определяющих другие профессии, поскольку все виды труда осваиваются в ходе педагогической деятельности. Развитие творческой мысли, труда, деятельности индивида способствует в результате развитию творческих сил народа. Творческие силы народа в реальных условиях активизируют развитие конкурентоспособности профессионалов, в том числе и будущих педагогов. Реализация конкурентоспособности требует разностороннего и глубокого знания дела, которым занимается профессионал. Профессионально подготовленный учитель– явление в культурно-историческом отношении относительно недавнее. Освоение профессии связано с возникновением профессиональных учебных заведений, в которых давались специальные педагогические знания, и осуществлялась подготовка к профессиональной деятельности. Таким образом, профессия учителя не может рассматриваться вне времени и тех социокультурных процессов, которые происходят в обществе. Один из этих процессов – образование, поэтому рассмотрим главную сферу профессиональной деятельности учителя – образование, охарактеризуем тенденции и перспективы его развития в различных регионах мира.
Необходимость передачи
общественного опыта с целью подготовки новых поколений к жизни и труду привела
к тому, что обучение и воспитание очень рано выделились в самостоятельную
функцию общества. Современное историческое и культурологическое знание не дает
ясного и убедительного ответа на вопрос, когда появился первый учитель.
Опираясь на этнографические исследования, описывающие жизнь племен, сохранивших
черты быта первобытной культуры, можно сказать, что учительство как особое
назначение человека возникло в эпоху первобытности, которая отстоит от нас
примерно на 35 – 40 тыс. лет. Потребность готовить детей к жизни, передавать им
накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это
осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, общине. С
развитием культуры, с изменениями в хозяйственно-экономической жизни,
вызванными переходом к рабовладельческой формации, возникает потребность в
создании специально организованных заведений для обучения и воспитания
подрастающего поколения. В историю педагогики вошли две воспитательные системы,
сложившиеся в античные времена (VI-IV вв. до н.э.) в Древней Греции: спартанская
и афинская. Взгляды древнегреческих и римских философов оказали существенное
влияние на последующие эпохи (Демокрит, Сократ,
Аристотель, Платон, Квинтилиан и др.). В период от
падения Римской империи (V в. н.э.) до первых революций (16в.) – эпоха средних веков, а
в сфере образования и воспитания – это эпоха безраздельного господства церкви.
В странах Востока школа в содержании образования и методах преподавания
отражала господствующие там идеологию и мировоззрение (индуизм, буддизм, ислам)
и верно служила интересам церковных и светских феодалов. В 6 – 7 вв. вместо исчезнувших античных школ стали
появляться школы, создаваемые церковью: монастырские, соборные или
кафедральные, приходские школы. Позже появились цеховые, гильдейские, городские
школы. Особняком стояло рыцарское воспитание.
Широкое распространение
приобретает целенаправленная подготовка научных кадров, когда повсеместно
создаются и развиваются новые научные и учебные заведения. В 12 в. при соборах и монастырях стали
появляться университеты: Парижский (1200), в Оксфорде
(1206), Кембридже (1231), в Праге, Варшаве в 14 в., которые выполняли роль
центров образования, культуры.
Эпоха Возрождения
началась в Италии (14 в.), итальянские гуманисты полагали, что наилучший путь
воспитания – освоение классической греко-римской культуры. В качестве образца
педагогических идей рассматривались идеи Квинтилиана.
Учебные заведения эпохи Возрождения можно разделить на такие основные типы, как
элементарное образование, повышенное общее и высшее образование. На протяжении 14-17
вв. место священника – учителя занимает специальный преподаватель. Период от
древних веков до 17 в. вошел в историю педагогики как время донаучного
педагогического творчества, эмпирической (основанной на опыте) педагогической
практики.
В 18-19 вв. – профессия
учителя становится массовой. Появляются штатные должности в школах и училищах
разных типов. В этот период в связи с увеличением объема
научной, научно-технической информации, наряду с академическими учреждениями
(Лондонское королевское сообщество – 1660 г., Парижская академия наук – 1666
г., Берлинская академия наук – 1700 г., Петербургская академия – 1724 г. и
др.), начинают складываться такие, как, «Французская консерватория технических
искусств и ремесел» (1822), «Британская ассоциация содействия прогрессу» (1831)
и др. Специальная подготовка научных кадров оформляла особую профессию
научного работника. Наука постепенно утверждалась в своих правах как прочно
установленная профессия, требующая специфического образования, имеющая свою
структуру и организацию. 20 век принес новые перемены в институциональном
статусе науки. В эту эпоху возникает так называемая Большая наука. Резко
возрастает число занятых в науке профессиональных исследователей. К началу 19 столетия в мире насчитывалось около 1 тыс. ученых, а к
началу 20 в. их численность составляла уже 100 тыс., а к концу 20 столетия – 5
млн. После второй мировой войны удвоение числа людей, занятых в науке,
происходило в Европе за 15 лет, в США – за 10 лет, в СССР – за 7 лет.
Усиливается специализация научной деятельности. К концу 20 в.
в науке уже насчитывалось уже более 15 тыс. дисциплин.
Сочинения по педагогике
оставили видные педагоги и ученые Западной Европы и США: Д. Дидро, К.
Гельвеций, П. Гольбах, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, И. Гербарт, Ф. Дистервег, В. Дильтей, Э. Торндайк, С. Холл, В.А. Лай, Дж. Дьюи,
У. Килпатрик, Т. Кун, К. Поппер, И. Лакатос, Б. Скиннер и др.
Значительное развитие
получила педагогическая мысль в России. В 17 в. Епифаний
Славинецкий создал труд «Гражданство обычаев
детских». Сначала обязанности учителей выполняли люди, не имеющие специальной
подготовки. В период Перовских реформ грамоте и арифметики учили ученики,
знавшие грамоту и цифирь. К концу 18 в. появилась мысль о необходимости
специальной подготовки педагогов к профессиональной деятельности.
В 1779 г. появляются
учительские семинарии при Московском университете. Проводится подготовка
учителей для начальной школы, московской и казанской гимназий и пансионов. В
1803 г. – учительская гимназия в Петербурге, готовила учителей для городских
училищ. В 1804 г. она преобразована в педагогический институт.
В дореволюционной России
преобладала подготовка учителей для начальных школ. Она осуществлялась в
учительских семинариях с четырехлетним сроком обучения. В них преподавали закон
Божий, церковнославянский язык, ремесла, общеобразовательные предметы, а также
педагогику и методику преподавания. Церковно-учительские и учительские школы
готовили учителей для церковно-приходских школ. Учителя, не имеющие
педагогического образования, могли получить звание учителя после сдачи специальных
экзаменов. Педагогические классы женских гимназий, женских епархиальных училищ,
педагогический институт в Петербурге проводили подготовку учителей начальной
школы.
Университеты, духовные
академии, некоторые высшие учебные заведения непедагогического профиля – это
подготовка учителей средних учебных заведений. 60-70-е гг. 19 в. – Высшие
женские курсы, подготовка учителей для женских средних учебных заведений. После
революции 1917 г. учительские семинарии преобразованы в педагогические
техникумы; учительские институты – в педагогические институты или институты
народного образования для подготовки учителей по предметам для старших классов.
30-е гг. 20 в. – распространение вечернего (среднего и высшего) и заочного
педагогического образования (заочные курсы, факультеты и отделения при
пединститутах и университетах). Середина 80-х гг. – введение дополнительных
специализаций. Стандартами высшего педагогического образования предусмотрена
подготовка учителей, имеющих вторую педагогическую специальность.
Широко известны
педагогические идеи труды русских мыслителей, философов, писателей: М.В.
Ломоносова, Н.И. Новикова, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А.
Добролюбова, Л.Н. Толстого, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С.
Макаренко, В.А.Сухомлинского, Н.К. Крупской. В конце 80-х гг. ХХ в. началось
движение за обновление и перестройку школы (Ш.А. Амонашвили,
В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Н.Н. Палтышев,
В.А. Караковский). В 90-е гг. – часть педагогических
институтов России преобразована в педагогические университеты. В России
фундаментальные работы в области подготовки педагогических кадров проведены В.И.
Смирновым, Г.В. Воробьевым, В.И. Загвязинским, А.И. Кочетовым, Н.В. Кухаревым и др.
В современной цивилизации
наука играет особую роль. Технический прогресс 20 в., приведший в развитых
странах Запада и Востока к новому качеству жизни, основан на применении научных
достижений. Наука не только революционизирует сферу производства, но и оказывает
влияние на многие другие сферы человеческой деятельности, начиная регулировать
их, перестраивая средства и методы. Наука оказывает огромное влияние на
формирование личности. Через систему образования, которое ориентировано, прежде
всего, на усвоение научных знаний, она создает особый тип человеческого
сознания. Поэтому исследование механизмов роста знаний в их исторической
эволюции важно не только для понимания самой науки, но и цивилизационных
изменений, которые она постоянно порождает. Инновационные
процессы – процессы количественных и качественных преобразований, ориентирующие
новое качественное состояние объекта, педагогической идеи, факта, концепции,
теории, метода, приема и т.д. могут служить интересам педагогического
сообщества. Инновационные процессы – не только тенденция развития и
обновления системы образования, но и потребность в новом типе учителя –
учителя-исследователя. Активизация научно-исследовательской деятельности в
области педагогики ставит проблему определения требований к профессиональной
подготовке студентов, к выполнению функций педагога-исследователя.
Научно-исследовательская зрелость молодых ученых определяется их жизненными и
профессиональными потребностями, научной подготовкой в области педагогики,
методологии педагогических исследований и способностями осуществлять научное
исследование на эмпирическом и теоретическом уровнях. В целом индивидуальность
студента должна отличаться целостностью, наличием важных качеств, отражающих
особенности научно-исследовательской деятельности. Важную роль в этом играет
эффективная организация учебно-воспитательного процесса в вузе.
Обучение в вузе – это
время закладки фундамента карьеры учителя; знакомство с будущей профессией,
вступление в новые контакты, обретение профессионального взаимодействия.
Профессия учителя – одна из самых массовых. Массовость профессии говорит о ее
значимости. Вместе с тем это требует особой заботы о повышении общественного
престижа педагогической профессии. Умение учиться у студентов проявляется в
использовании приемов умственной деятельности, умении организовывать свое
время, планировать и контролировать свою деятельность, находить необходимую
информацию, выбирать подходящие методы учения, сотрудничать с другими людьми.
Так же это означает становление обобщенных социокультурных
способностей личности. Исследовательская деятельность – это непременная
составляющая педагогического труда. В процессе исследования формируется
педагогический стиль, профессиональное и личностное мировоззрение, исследовательская культура. Также
исследовательская деятельность помогает найти единомышленников, познакомиться
со специалистами по той или иной проблеме, дает шанс представить результаты
своей работы через публикации в прессе и выступления на тематических
конференциях; обучение на различных курсах – грамотный специалист должен
обладать разнообразными умениями для осуществления профессиональной
деятельности. В педагогической профессии личностный рост – непременное условие
достижения профессионализма. И главная проблема состоит не в количестве, а в
качестве профессиональной подготовки студентов.
Среди
многих причин такого неудовлетворительного положения можно назвать следующие:
1) недостаточная профессиональная ориентация и слабая подготовка выпускников
школы к вузовским формам и методам обучения; 2) снижение требований к студентам;
3) низкий уровень и неэффективное использование технических средств,
автоматизированных и компьютерных систем обучения; 4) недостаточная индивидуализированность обучения, ограниченные возможности
выбора дисциплин (элективных, факультативных курсов); 5) небольшой удельный вес и плохая
организация различных форм самостоятельной работы студентов, перегруженность
аудиторными занятиями; 6) невысокая познавательная активность и
заинтересованность студентов.
Можно выделить
следующие основные пути повышения исследовательской активности обучаемого и
эффективности всего учебного процесса: 1) необходимо усилить мотивацию
студентов за счет внутренних и внешних мотивов (мотивов – стимулов); 2) создать
условия для формирования новых и более высоких форм мотивации; 3) дать
студентам новые и более эффективные средства для реализации своих установок на
активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями; 4) обеспечить
большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию; 5)
интенсифицировать умственную работу студентов за счет более рационального
использования времени учебного занятия, интенсификации общения студента с
преподавателем и студентов между собой; 6) обеспечить научно обоснованный отбор
подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения
основного (инвариантного) содержания; 7) полнее учитывать возрастные
возможности и индивидуальные особенности студентов.
Литература:
1. Гершунский
Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: опыт экспертного исследования
российского и американского менталитетов. – М.: Флинта, 1999.
2. Кумбс
Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. – М., 1970.
3. Кун Т., Поппер К., Лакатос И.
Структура научных революций. – М., АСТ, 2002.
4. Кухарев
Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. – Гомель, 1992.
5. Таубаева
Ш.Т. Исследовательская культура учителя: от теории к практике: Монография. –
Алматы, 2001.
6. Хмель Н.Д. Теоретические основы
профессиональной подготовки учителя.– Алматы, 1998.