Ерденова Г.Б.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова

Подготовка кадров в области образования и науки новой формации, конкурентоспособных в мировом пространстве

Реформа образования, осуществляемая в настоящее время в Республике Казахстан, связана с комплексом мер, направленных на кардинальное изменение его организационно-экономических, правовых, структурных и содержательных компонентов. Объективными факторами, определяющими сущность, характер и направленность нововведений в образовании, выступают: становление Республики Казахстан в качестве независимого суверенного государства; ориентация на рыночную модель экономики; развитие различных форм собственности; вхождение образования в мировую образовательную систему. Эффективность процесса реформирования системы образования будет определяться не только этими факторами, но и степенью осмысления мирового опыта в области образования.

Современный этап развития образования в мире можно охарактеризовать как период обновления целей, задач воспитания и обучения, так как в соответствии с социальным заказом государства, возникает потребность в знающих, самостоятельно мыслящих, творческих личностях, способных совершенствовать свои знания.

Исследовательская культура студентов обусловлена, прежде всего, познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность и исследовательская компетентность. Исследовательская деятельность представляет собой высшее проявление самостоятельности. В процессе ее развития не только происходит накопление нового знания, но и пересматриваются ранее сложившиеся представления о мире. На место науки узких сообществ ученых пришла современная «большая наука» с резким увеличением количества людей, занятых в научной деятельности и обслуживающих ее; с крупными объединениями специалистов разного профиля, целенаправленным государственным финансированием научных программ, внедрением достижений науки в практику. Обретая мировоззренческие функции, педагогическая наука стала все активнее воздействовать на другие сферы социальной жизни, в том числе на обыденное сознание людей. Ценность образования, основанного на усвоении научных знаний, стала восприниматься необходимой составной частью в подготовке студентов. Рассмотрим основные этапы развития педагогической науки Казахстана и те тенденции, которые являются актуальными и приоритетными.

История развития педагогической культуры казахского народа уходит вглубь веков. Основываясь на общих закономерностях развития истории Казахстана, мы условно выделяем три основных периода становления педагогической мысли, соответствующие основным этапам общественного прогресса народов этого региона. Первый период – ее истоки, первоначальные этапы зарождения, ведущие отчет с 6 по 15 вв. (древнетюркские письменные памятники, наследие аль-Фараби, творения поэтов мыслителей эпохи распада Золотой Орды). Сюда же входит и казахская народная педагогика. Второй период – развитие педагогической мысли – связан с моментом образования казахского ханства – государства раннефеодального типа (первая половина 15 в.). Третий период – развитие педагогической мысли Казахстана после совершения Октябрьской революции в России и до наших дней, периода приобретения суверенитета и независимости Республики Казахстан.

Народная казахская педагогика располагала многочисленными средствами, методами и приемами воспитания, подготовки подрастающего поколения к самостоятельной трудовой жизни.

На территории Казахстана, особенно в оседлых его районах, еще в период раннего средневековья (7-8 вв.) стали функционировать многочисленные мектебы (начальные мусульманские школы) и медресе (религиозные учебные заведения средне-высшего типа. Крупные медресе имелись в Отраре, Исфиджабе, Таразе, Сайраме, Туркестане и др.). В 9-10 вв. с системой психолого-педагогических воззрений, выступает Абу Наср аль-Фараби великий ученый-энциклопедист, уроженец казахской степи. Его учение повлияло на последующее развитие философской и психолого-педагогической мысли народов Средней Азии и Казахстана (Тафтазани, Давани, Юсуф Карабаги). В 11-12 вв. широкое распространение получают этико-педагогические трактаты, написанные местными авторами (Ю. Баласагунский, М. Кашгарский, А. Югнаки, А. Ясави и др.).

Педагогическая мысль Казахстана в 18 в., в период джунгарского нашествия, представлена творчеством жырау. Характерно то, что казахские мыслители личным примером учили молодежь быть кристально честными и высоконравственными людьми. Это значительно усиливало действенность их поучения. Процесс присоединения Казахстана к России, начатый в 30-е гг. 18 в., длился более ста пятидесяти лет. Во второй половине 19 в. Казахстан был полностью присоединен к России. В этот период в Казахстан стали просачиваться элементы русской и европейской культуры и Просвещения. Так, при Змеиногорском свинцово-цинковом руднике (Восточный Казахстан) была открыта школа для детей горно-заводских рабочих, а в 1786 г. в г. Омске была основана «азиатская школа» для подготовки переводчиков, куда принимали казахов. Первая официальная школа для казахских детей была открыта при мечети у Менового двора г. Ориенбурга в 1789 г. Детям казахской феодально-родовой знати был разрешен доступ в Неплюевский (1825) и Омский кадетские корпуса (1846). Были открыты первые светские казахские школы: в Ханской ставке Букеевской Орды (1841), при Оренбургской пограничной комиссии (1850) и др.

Вторая половина 19 в. является переломным этапом в общественном прогрессе казахского народа, подготовившим важнейшие политические события в его жизни. Казахстан стал местом ссылки для политически неблагонадежных людей. В числе ссыльных были Т. Г. Шевченко, Ф.М. Достоевский, В.Н. Майков, С.Ф. Дуров, Е.П. Михаэлис и другие демократически настроенные представители русской и украинской интеллигенции, которые оказали значительное влияние на формирование мировоззрения Ч. Валиханова, И. Алтынсарина, А. Кунанбаева. Под благотворным влиянием русской революционно-демократической мысли (А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов и др.) в Казахстане возникает просветительское движение. В предреволюционные годы в развитие педагогической мысли края внесли немалый вклад русские ученые, жившие долгое время в Казахстане (А.В. Васильев, Н.А. Зеланд, М.И. Ронгинский, В.А. Обручев и др.)

В начале 20 века на общественную арену выходит новое поколение просветителей, которое достойно развивает материалистические взгляды своих предшественников, внося новые идеи и воззрения в область обучения и воспитания (С. Кубеев, С.Донентаев, Б. Утетилеуов, М. Сералин, А. Диваев, М.Ж. Копеев, Ш. Кудайбердиев, Г. Балгимбаев, М. Кашимов и др.).

В 30-40 гг. в Казахстане в основном ликвидирована неграмотность, вместо дореволюционной старой аульной школы (мектеб), а также русско-казахских и русско-туземных школ, доступных лишь детям привилегированных людей, была создана новая, общеобразовательная школа для всех слоев населения. Стал функционировать ряд среднеспециальных, профессионально-технических и высших школ. Первое высшее учебное заведение в Казахстане – педагогический институт, был открыт в 1928 г. Оживлению педагогических исследований в республике способствовали мероприятия, проведенные в конце 40-х гг. Так, с 1948 г. Казахскому педагогическому институту им. Абая Высшей аттестационной комиссией при Министерстве высшего образования СССР было дано право принимать к защите диссертации по педагогическим наукам.

В 60-70-е гг. крупные историко-педагогические, дидактические, методические проблемы развития разрабатывались в исследованиях Т. Тажибаева, А. Сембаева, С. Кирабаева, А. Контрабаева, К. Бержанова, Г. Уманова, А. Сейтешева, А.К. Кунатаевой, К.Б. Жарикбаева и др.

Психолого-педагогическая мысль Казахстана в последнее время обогатилась произведениями видных казахских деятелей, труды которых в годы авторитаризма и тоталитаризма на протяжении 70 лет были преданы забвению (А. Байтурсынов, М. Жумабаев, М. Дулатов и др.). Их труды по праву входят в золотой фонд казахской психолого-педагогический науки.

Сегодня ученые-педагоги, психологи, методисты Казахстана сосредотачивают свои усилия на решении вопроса всех звеньев образования в условиях суверенного и независимого государства. Профессор А.Е. Абылкасымова в статье «Состояние, тенденции развития педагогической науки Казахстана, прорывные направления, приоритеты» выделяет исследования, связанные с разработкой проблем: теории и технологии целостного педагогического процесса (Н.Д.Хмель) и различных ее аспектов; исследования профессиональной подготовки учителя на основе теории целостного педагогического процесса, в которых дается научная интерпретация сущности целостного педагогического процесса, раскрыта природа целостного педагогического процесса как объекта профессиональной деятельности учителя (Н.Д. Хмель, Н.Н. Хан, С.Т. Каргин и др.); формирования профессионально значимых качеств будущих учителей (А.А. Калыбекова, К.С. Успанов, А.А. Молдажанова, А.Б. Интыкбаева, Б.А. Утегенова, М.Ж. Сагаутдинова и др.); формирования исследовательской культуры будущих учителей (Ш. Таубаева и др.); профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования (З.А. Исаева и др.); профессионального образования (Т.С. Садыков, А.П. Сейтешев, Г.А. Уманова, Б. Момынбаева, Л.Х. Мажитова, Г.К. Нургалиева); методической культуре учителей (С.И. Калиева, М.Ж. Козыбаков и др.); профессионально-трудовой культуре (Г.А. Уманов, А.П. Сейтешев, К.П. Дуйсенбаев, Г.Т. Хайрулин и др.); терминологической культуры (И.Н. Нугуманов, Ж. Шокыбаев и др); теории и практики игрового обучения в подготовке учителя (Ахметов и др.); культуры профессионального педагогического общения (Д.И. Мухамедханова и др.); информационной культуры (Д.М. Джусубалиева, С.Н. Лактионова и др.); информационных запросов учителей (Л.Ю. Малай, С.Д. Муканова и др.); педагогического сотрудничества (Н.Н. Хан, А.А. Бейсенбаева, Б. Муканова, С.Т. Каргин, С.С. Исабаева, Н.А. Абишев и др.) и взаимодействия педагогических коллективов школ, органов управления образования, социальной среды; гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, многовариатности, непрерывности содержания образования; этнокультурного образования и теоретико-методологических основ казахской этнопедагогики, ее самобытности и неповторимости (К.Б. Жарикбаев, С.К. Калиев, С.А. Узакбаева, Ж.Ж. Наурызбай, К.Ж. Кожазметова, Кубесов, Болев, Т.И. Алсато, А. Табылдиев и др.); истории, становления и развития педагогической науки Казахстана (А.Н. Ильясова, Г.М. Храпченков и др.); школ, иных типов воспитательных учреждений; ведется изучение этапов развития в Казахстане; персонализации – возрождения репрессированных и забытых имен крупных ученых республики с учетом современных мировых тенденций сложивших традиций в отечественной высшей школе и новых веяний, связанных с вхождением в глобальное образовательное пространство (М. Рахимбек, К.К. Кунантаева, К.Б. Жарикбаев, С.К. Калиев, А.Т. Кубесов, А.Н. Ильясова, Э.А. Урынбасарова, Т. Альсатов, Б. Сейталиев и др.); сравнительной педагогике (Г.К. Нургалиева, К. Мусин, А.К. Кусаинов и др.); реформирования, усиления роли университетского образования (разработаны концепция и модель системы воспитания профессиональной направленности, учащегося; концепция всеобщего профессионального образования; модель специалиста «инженер-педагог» и др.); в этом плане в республике исследованы проблемы развития теории и практики профессионального высшего образования (Т. Садыков, А.П. Сейтешев, С.А. Абдыманапов, В. Егоров, А.Е. Абылкасымова, Б. Абдукаримов, Г.К. Ахметова, К.Х. Закирянов, А.А. Калыбекова, Н.С. Молдабекова, Л.Х. Мажитова, Г.Ж. Менлибекова, Т.С. Сабиров, М.Н. Сарыбеков, Г.Т. Хайруллин и др.); интеграции науки, образования и производства с выходом на технополис, ориентирующий на быстрое вхождение Казахстана в глобальное, мировое пространство средствами межпредметных и междисциплинарных связей (Т.С. Садыков, Н.Д. Хмель, К.К. Жампеисова, А.А. Бейсенбаева, А. Мухамбеджанова, Г. Шолпанкулова, М.Н. Абсатова, М.Б. Галямова, Л.Н. Демеуова и др.); аксиологического подхода в педагогике, педагогической технологии моделирования, теория ценностного ориентирования личности, дистанционного обучения, информатизации и компьютеризации образования, создания электронных учебников (Г.К. Нургалиева, Д.М. Джусубалиева, Ж.Ж. Караев, Т.М. Балыкбаев и др.).

На начало 1999/2000 учебного года в республике насчитывалось 8290 общеобразовательных школ, в которых обучались более 3 млн. учащихся. В системе просвещения трудятся около 300 тыс. учителей. Более 20 областных, городских и центральных институтов усовершенствования учителей, около 300 методических кабинетов помогают работникам народного образования в повышении квалификации, обобщения передового опыта. Для учителей республики на казахском и русском языках издаются газеты и журналы с приложениями «Начальная школа», «Детский сад и семья», «Казахский язык и литература». В настоящее время в республике работают 63 вуза, в том числе негосударственных 106. В высших учебных заведениях республики обучаются более 360 студентов. Подготовка специалистов ведется по 160 специальностям, только в области педагогических и психологических наук насчитывается около 1500 кандидатов и более 70 докторов наук. Изменения, происходящие в странах СНГ и дальнем зарубежье, трудное продвижение общества к демократии и рыночной экономике повлекли за собой, развитие системы образования и его главной фигуры – учителя. Приобщение студентов к исследовательской деятельности, культуре сегодня составляет одну из главных целей образовательно-воспитательного процесса. Будущий учитель должен обогащаться тем новым, что дает современность, жить интенсивной духовной жизнью, стать творцом-созидателем. Формирование такого учителя – задача педагогического образования. При массовом характере учительской профессии государство и общество объективно заинтересованы в создании надлежащих условий для подготовки учителя, для его полноценной реализации. От успешности педагогической деятельности учителя зависит будущее каждой нации и, в конечном счете, судьба мировой цивилизации. Проведенные исследования среди студентов показали, что 60% испытывают сложности в проведении и организации исследовательской и экспериментальной работы, в создании и оформлении исследовательских работ, исследовательской деятельности. Таким образом, исследовательская культура студента – важная составляющая в системе подготовки и переподготовки учителя.

Литература:

1.Абылкасымова А.Е., Молдабекова М.С., Тыныбекова С.Д. Вопросы профессионально-педагогической направленности обучения в вузе.– Алматы: Каз. акад. транспорта и коммуникаций, 1999.

2. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Дисс… канд. пед. наук.– Ростов-на-Дону, 2005.

3. Народ – истинный воспитатель. / Сост. С. Калиев. – Алматы: Санат, 2000.