К.п.н. Тхагова Ф.Р.

Адыгейский государственный университет, Россия

Концепция общеобразовательной школы в условиях модернизации образования

Анализ изменений, происходящих в нашем обществе, состояние сферы образования предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Выпускник инновационного образовательного учреждения должен обладать такой суммой знаний и таким личностным качеством, которые должны быть востребованы обществом, отвечать его социальному заказу.

Рассматривая данную проблему в рамках общеобразовательной школы, мы отмечаем, что для достижения новых целей образования стратегической идеей школы должна стать реализация личностно - ориентированного образования.

Для реализации идеи целесообразно использовать принцип согласованности, приобретенных направлений в образовании в начальной школе I ступени, в среднем звене II ступени и на III ступени.

Внедрение технологий гуманистического типа начальной ступени общеобразовательной школы следует рассматривать как необходимое условие развивающего обучения, а именно: проблемно-поисковые, моделирующие и коммуникативные технологии.

В процессе обучения в начальной школе следует выработать у учащихся следующие умения:

1. Умение работать - выполнение домашнего задания, работы по образцу.

2. Умение думать - анализировать, обобщать, соотносить, делать выводы.

3. Умение использовать компьютерные технологии.

4. Умение общаться с учителями, сверстниками, развитие коммуникативных способностей.

На I ступени обучения в педагогической деятельности эффективно применять ассоциативные приемы и опираясь на технологию зрительных и слуховых ассоциаций, активизировать мыслительную деятельность школьников, развивать наблюдательность.

В среднем звене, осуществляя дифференциацию обучения математике, русскому языку, вводить дополнительные часы для изучения предметов гуманитарного, естественно-математического цикла. Таким образом, учащиеся смогут сделать свой выбор в образовательном пространстве школы и реализовать свои образовательные потребности.

На III ступени образования продолжается реализация стратегии личностно-ориентированного образования, усвоение учащимися содержания образования на должном уровне за счет часов индивидуальных занятий базисного учебного плана.

Таким образом, стратегической целью концепции школы является раскрытие, развитие, реализация интеллектуальных и творческих способностей учащихся в максимально благоприятных условиях учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации школьного образования.

Главными составляющими концепции школы, основанной на принципах природосообразности, демократичности и гуманизма являются:

а) решение проблемы вариативности образования в соответствии с разработанной концепцией самореализации личности учителя и ученика в общеобразовательном школьном социуме;

б) разработка многоступенчатой модели школы для предоставления всем учащимся одинаковых стартовых возможностей, дифференциации обучения и обеспечения индивидуального подхода к одаренным учащимся и учащимся с трудностями в обучении;

в) переход на профессиональное обучение;

г) реализация дополнительных обучающих и образовательных программ.

Одним из инструментов вариативности образовательного процесса является учебный план школы, составленный на основе базисного учебного плана с использованием регионального компонента. Он позволяет через гибкое использование часов групповых и индивидуальных занятий оперативно ликвидировать пробелы в знаниях, и заниматься с одаренными детьми, повышать качество знаний.

Развитие вариативности образовательного процесса завершается разработкой образовательных программ учитывающих склонности, способности, подготовленность, интересы детей. Образовательные потребности микросоциума школы удовлетворяют разноуровневые программы как стандартные, так и коррекционные.

Освоение технологии уровневой дифференциации учителями школы выводит на новый качественный уровень как в плане расширения педагогического ареала учителей, работающих по этой технологии, так и в плане накопления педагогического практического опыта в разработке авторских разноуровневых зачетных заданий, более совершенного овладения методикой, а также совершенствования механизма осуществления координации и управления этим процессом. Все это позволит достичь более высокого уровня обученности и качества знаний учащихся.

Диагностика учебных умений и навыков дает учителю направление организации учебной работы в рамках урочного времени, на индивидуальных, групповых занятиях, что позволит добиться более высоких результатов в обучении.

Развитие психологической культуры учителей через программу психологического всеобуча дает необходимую основу для изучения личностных навыков поведения, отношения к учебе, возрастных особенностей, позволит построить отношения учителей и учащихся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сотрудничества, сотворчества.

Итак, тенденция развития образования школы заключается в следующем:

1) индивидуальное развитие учащихся, становление, совершенствование;

2) формирование инновационной потребности – жить в условиях постоянных перемен;

3) ориентация в преподавании на структуру материала;

4) цель обучения: саморазвитие и самосовершенствование;

5) обучение на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций;

6) знание о мире приобретаются в деятельности, имитирующей будущую профессиональную;

7) открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности;

8) ориентация на решение конкретных проблем, стоящих перед обществом, человеком;

9) постановка, формулирование своих собственных целей и выборов их достижения;

10) стремление к объективному и своевременному контролю;

11) согласованная работа подразделений;

12) постоянный инновационный процесс, затрагивающий все учебное заведение на основе анализа характера и результатов деятельности.