Юсупова В.С.
Филиал Московского Государственного Университета
Технологий и Управления(МГУТУ), г.Мелеуз,
Республика Башкортостан, Российская Федерация
Классификация наглядных средств и методика их
рационального выбора
Учебная информация, как
специальный вид информации, имеет ряд своих особенностей, и одной из
особенностей является её специальная подготовка для оптимальной передачи
обучающимся. На подготовительном этапе задача преподавателя - отобрать,
закодировать и зафиксировать отобранную информацию.
Информация может быть по-разному закодирована и зафиксирована и может передаваться
при помощи не только образов, но и знаков, которые позволяют опосредованно и в
отвлеченной форме отображать действительность и фиксировать информацию. Для
учебного процесса необходимо так отобрать, закодировать и зафиксировать
информацию, чтобы её было удобно хранить и передавать с помощью какого-то
средства [7].
Проанализировав значительное
количества психолого-педагогической литературы, рассматривающей вопросы
применения наглядных средств в процессе обучения [1.]
мы убедились, что большинство фактов психологии познания свидетельствуют о том,
что, применяя на занятиях наглядные средства, можно значительно повысить
качество передачи учебной информации, а также интенсивность и прочность
усвоения. Г.И. Хозяинов определяет наглядность в процессе обучения как
использование наглядных (конкретных) образов объективной реальности, как
образующихся при непосредственном восприятии, так и готовых, созданных прежде,
с целью достижения результата познания- знания [1].
Для полноценного применения
средства наглядности, необходимо принимать во внимание тот факт, что любое
средство наглядности, как правило, выполняет две функции. Во-первых, оно
(средство наглядности) способствует конкретизации понятий, а во-вторых,
создавая условия для осознания связей между явлениями, переходя от явления к
сущности, раскрывает сущность явлений. А.В.Славин подчеркивает, что в процессе обучения
познавательная (информационная) функция и функция регуляции (управления) познавательной деятельностью
тесно взаимосвязаны и взаимозависимы и определяются целями, которые ставит
преподаватель, выступая источником информации для
обучающегося [5].
Информационная функция наглядных
средств осуществляется во влиянии на основные процессы усвоения информации:
непосредственное чувственное ознакомление с информацией, осмысление и
запоминание этой информации.
Наглядные средства позволяют
увеличить количество источников информации, являясь наглядно-иллюстративным
материалом, могут выступать в роли основного источника информации. Особо
большое влияние наглядные средства оказывают на начальный этап усвоения учебной
информации - восприятие и ощущения, так как позволяют более полно использовать
возможности зрительных и слуховых анализаторов.
Говоря о второй основной функции
наглядных средств – управлении познавательной деятельностью, необходимо
отметить, что отбор, порядок
представления, логика
использования наглядных средств позволяют влиять
на восприятие, осмысление и
запоминание информации. Задача и функция
наглядных средств не только
способствовать восприятию учебной информации, но и это главное, направлять
мыслительный процесс на переработку этой информации.
В процессе усвоения знаний
значительная роль принадлежит вниманию, мотивации, интересу к предъявляемой
информации. Наглядные средства помогают привлекать, удерживать, переключать
внимание обучающихся, вызывать познавательный интерес,
который, в свою очередь, оказывает влияние на процесс усвоения.
Говоря о наглядных средствах,
следует отметить их огромное многообразие. Поскольку наглядные средства, как мы
уже упоминали выше, имеют две основные функции, то в зависимости от функций
существуют и различная классификация.
Первая функция наглядности - это
конкретизация понятий, иначе мы называем ее иллюстрацией.
Вторая гораздо более важная
задача носит психолого-педагогический характер и заключается в том, что
наглядные средства помогают раскрыть сущность явления или понятия, создать
условия для осознания связей между явлениями, перехода от явления к сущности. С
этой точки зрения наглядные средства должны не только способствовать восприятию
учебной информации, но и направлять мыслительный процесс на переработку этой
информации. Несомненно, что каждая из этих функций реализуется с помощью различных видов
наглядности.
Существует множество
классификаций наглядных средств, в основу которых берутся различные критерии.
Л.Б. Занков,
рассматривая сочетание слов учителя и наглядных средств, брал за основу
следующую классификацию последних:
- натуральные;
-объемные (геометрические фигуры,
муляжи);
-
изобразительные (фото, рисунки, кинофильм, кинофрагменты, диапозитивы); символические (исторические и географические
карты);
- графические (схемы, диаграммы, чертежи)
[6].
Г.М. Коджаспирова
и К.В. Петров отмечают, что в последние годы кроме предметной и иллюстративной
наглядности, заметное распространение получила и логическая наглядность, к
которой они относят речевые формулировки, представленные на экране;
классификационные схемы, схемы отношения понятий [2]. Они вполне справедливо
полагают, что данные наглядные средства придают дополнительную образность и
логичность информации.
Г.И. Краснова считает, что
наиболее часто методисты используют классификацию по содержанию и характеру
изображения, и выделяет три группы: 1) предметную, куда включает экспонаты,
макеты и модели; 2)условно-графическую - таблицы, схемы, блок-схемы, графики, карты,картосхемы; и 3)изобразительную, в которую, по её мнению, входят репродукции
картин, фоторепродукции, учебные картины, т. е. картины, специально созданные
для учебных целей, рисунки и аппликации, видеофрагменты, аудиофрагменты,
видеофильмы (в т.ч. аудио – и видеосюжеты). Как мы видим из этой
классификации, автор не разделяет виды наглядных средств и способы их
предъявления [3].
СИ. Кимайкин и
А.И. Яркин, учитывая две основные функции, которые выполняют наглядные
средства, а именно, конкретизацию понятий и раскрытие сущности явлений,
создание условий для осознания связей между явлениями, и, принимая во внимание
факт, что каждая из этих функций реализуется с помощью различных средств,
считают возможным говорить о словесно-образной наглядности, к которой относят
выразительные средства языка; натуральной (предметной), имея в виду
демонстрацию реальных вещей и предметов; условно-изобразительной и
символической, а именно, чертежи, графики, схемы и т.д. [4].
Г.И. Хозяинов считает нужным
разделить наглядные средства на две группы: предметно-образные и знаковые. В
свою очередь в предметно-образных средствах наглядности он выделяет натуральные
и объемно-образные, к которым он относит модели, муляжи и т.д. Знаковые наглядные средства Г.И. Хозяинов делит на
образно-знаковые и условно-знаковые.
Образно-знаковые
включают в себя картины, рисунки, портреты; а условно-знаковые - карты,
чертежи, таблицы, схемы. Таким образом, автор данной классификации не
учитывает способы предъявления этих видов наглядных средств [7].
Ю.А. Воронин считает, что для
педагогического подхода более всего обоснована классификация, предложенная С.Г.
Шановаленко, согласно которой можно говорить о натуральных объектах,
изображениях и отображениях натуральных объектов, средствах дающих описание
предметов и явлений условными средствами и техническими средствами обучения [1].
Если принять во внимание факт,
что таблицы, схемы, и т.д. могут быть предъяв- лены с помощью
проекторов, тренажеров, видеомагнитофонов, телевизоров и т.д., то можно
предположить, что возможна классификация наглядных средств обучения с учетом
способа их предъявления. Попытку учесть виды наглядных средств и способ их
предъявления предпринял Ангус Рейнолдс
(Angus Reynolds) [9].
Классификация Рейнолдса, во-первых, иллюстрирует
тезис об огромном разнообразии наглядных средств, а во-вторых, помогает
убедиться, что вопрос о месте и роли наглядных средств актуален для процессов обучения
в разных странах.
Этой классификацией автор
предпринял попытку разделить средства обучения и методические материалы. Под средствами обучения (instructional media) Рейнолдс (Reynolds) имеет в виду те средства, которые имеют
непосредственную связь между разработчиком данного средства и обучающимися, а устройства или средства, с помощью
которых преподаватель предъявляет информацию своим обучающимся, он относит к методическим
материалам (instructional aids).
Говоря о способах предъявления наглядных
средств, необходимо упомянуть классификацию, предложенную профессорами
Университета Флориды (США) Джим Д.Чиком (Jimmy G.Cheek) и Карлом Е.Биманом (Carl E.Beeman), которые предлагают разделить с наглядные
средства на традиционные и электронные. [8].
Применение конкретного вида наглядного
средства обусловлено, во-первых, содержанием предъявляемой информации,
во-вторых, целью предъявления этой информации, в-третьих, наличием того или
иного наглядного средства, в-четвертых, особенностями учебной аудитории:
превалированием учебного стиля, то не все вышеупомянутые средства наглядности
будут одинаково применимы в конкретной ситуации.
Применение любого учебного
средства в значительной мере определяется типической учебной ситуацией и особенностями
учебного материала. Необходимо упомянуть, что в современных условиях все
большую популярность приобретают электронные обучающие средства, которые,
безусловно, относятся к наглядным средствам. Представляется важным отметить,
что появление новых компьютерных технологий дало толчок к новым способам
применения хорошо известных наглядных средств.
Итак, проведенный анализ методов
классификации и выбора наглядных средств обучения позволил сделать следующие
выводы:
1. Применяя на занятиях наглядные
средства, можно значительно повысить качество передачи учебной информации, а также
интенсивность и прочность усвоения.
2. Любое средство наглядности,
как правило, выполняет две функции: способствует конкретизации понятий;
создавая условия для осознания связей между явлениями, переходя от явления к
сущности, раскрывает сущность явлений.
3. Существует множество
классификаций наглядных средств, в основу которых берутся различные критерии.
4. Возможна классификация
наглядных средств обучения с учетом способа их предъявления.
5. Применение конкретного вида
наглядного средства определяется типичной учебной ситуацией, которая
обусловлена,
во-первых, содержанием
предъявляемой информации,
во-вторых, целью предъявления
этой информации,
в-третьих, наличием того или
иного наглядного средства,
в-четвертых, особенностями
учебной аудитории.
Литература:
1. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные
средства обучения. Воронеж: ВГПУ, 2001.-135 с.
2. Коджаспирова Г.М., Петров
К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия,
2001. - 256 с.
3. Краснова Г.И., Беляев М.И., Соловов А.В. Технология
создания электронных обучающих средств. М., МГИУ, 2001. - 224 с.
4. Психолого-педагогические рекомендации по изготовлению
и применению наглядно-иллюстративного материала на учебных занятиях. /Сост. СИ.
Кимайкин, А.И. Яркин. Магнитогорск, изд. МГМИ им. Г.И.
Носова, 1983. - 36 с.
5. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.:
Политиздат, 1971.
6. Сочетание слова учителя и средств наглядности в
обучении. / Под ред.
Л.Б. Занкова. М.: АПН РСФСР, 1958. - 380 с.
7. Хозяинов Г.И. Дидактические возможности учебных
кинофильмов и их реализация в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1980. - 29 с.
8. Cheek J.G. and Beeman
C.E. Using Visual Aids in Extension Teaching, (visited
9. Reynolds Angus. Selecting
Media for Instruction. McGraw-Hill, Inc,