Педагогические науки/4. Проблемы подготовки специалистов

 

Абашеева Л.Н.

Боханский филиал Бурятского государственного

университета, Россия

Подготовка в педагогическом училище к творческой

профессиональной деятельности специалистов начального образования

 

Изменение парадигмы образования в современной социально-ориентированной ситуации побуждает к пересмотру сложившихся направлений подготовки педагогических кадров по раннему обучению иностранным языкам в педагогическом училище. Приоритетными качествами выступают подготовка в училище человека культуры, обладающего общечеловеческими ценностями (творчество, активность, целеустремленность и т.д.), коммуникативной компетенцией, способного к творческой деятельности, педагогическому общению.

В модели успешности профессиональной деятельности учителя иностранного языка выделен целый блок личностных качеств (творческий потенциал учителя, творческое видение исходной педагогической ситуации, умение творчески осуществить выбор средств обучения, методов, приемов и форм работы и обосновывать его), развитие которых предусматривается в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка [2].

Профессиональная подготовка учителя начальной школы, учителя иностранного языка предусматривает, кроме всего прочего, актуализацию и развитие творческой активности студентов на занятиях по иностранному языку, накопление у них творческого потенциала.

У студентов педучилища в процессе овладения иностранным языком как педагогической специальностью возможности творческого потенциала проявляются в ходе овладения языковой, коммуникативной или методической компетенцией.

В процессе овладения языковой компетенцией предусматривается овладение произносительными нормами иностранного языка и достаточным лексическим запасом, а также умениями правильно в грамматическом отношении строить и воспринимать речь на иностранном языке. Здесь имеют место индивидуальные предпочтения в выборе и использовании лексических и грамматических средств, что зависит от индивидуальности студента.

В процессе овладения коммуникативной компетенцией, т.е. овладения умением и готовностью осуществлять иноязычное общение, открывается простор для проявления творческого потенциала студента. В педагогическом училище речь идет об овладении педагогическим общением, которое предъявляет повышенные требования к творческим способностям, коммуникативной культуре и выносливости, как преподавателя, так и самих студентов – будущих учителей. В.А.Кан-Калик отмечает, что наиболее плодотворным стилем педагогического общения является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и дружеского расположения, что предполагает наличие у школьного учителя достаточно высокого уровня общительности, как личностного качества, и инициативы, как способа управления межличностным общением и совместной учебной деятельностью.

Еще один аспект подготовки творческого специалиста-преподавателя английского языка в педучилище – учитывается в общей парадигме образовательного процесса педагогического училища. Содержание обучения английскому языку, приобщение к англоязычной культуре, овладение зарубежными системами образования – эти проблемы проходят красной нитью в контексте общепрофессиональной подготовки специалистов. Диалог культур составляет основу содержательной творческой деятельности учащихся.

Подготовка творческого специалиста начального образования включает в себя овладение студентами в ходе обучения в училище исследовательской деятельностью, предполагающая привлечение студенческой молодежи к науке через написание курсовых и дипломных работ, участие в научных студенческих конференциях, в сборниках научных трудов.

Таким образом, подлинный профессионализм учителя подразумевает наличие у него творческих способностей, творческой активности, а его творческая деятельность – достижение творческих результатов. Развитие творческой активности студентов на занятиях по английскому языку подразумевает целенаправленную реализацию индивидуальности студента в процессе овладения творческим компонентом иноязычной речевой деятельности, педагогического общения и будущей педагогической деятельности на основе целого комплекса благоприятных педагогических условий и эффективных дидактических технологий. Поиск адекватных педагогических условий и дидактических технологий, как средства развития творческой активности студентов на занятиях по иностранному языку, привел нас к использованию игровых и дискуссионных методов обучения, проектной методики, где особенно ярко проявляется творчество учащихся.

 

Литература:

1.           В.А.Кан-Калик. Основы профессионально-педагогического общения: учебное пособие. – Грозный, 1979. – 138с.

2.           А.А.Миролюбов, И.Л.Бим, М.З.Биболетова, М.Л.Вайсбурд, Л.В.Садомова. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1995. №6 – с.2-10.

3.           В.М.Филатов, И.В.Гладкина. Развитие творческой активности студентов на занятиях по иностранному языку//Класс. 1998. №1 – с.59-61.

 

 

 e-mail: danmari67@mail.ru