Педагогические науки/4. Проблемы подготовки специалистов
Абашеева Л.Н.
Боханский филиал Бурятского
государственного
университета, Россия
Подготовка в педагогическом училище к творческой
профессиональной деятельности специалистов начального
образования
Изменение
парадигмы образования в современной социально-ориентированной ситуации
побуждает к пересмотру сложившихся направлений подготовки педагогических кадров
по раннему обучению иностранным языкам в педагогическом училище. Приоритетными
качествами выступают подготовка в училище человека культуры, обладающего
общечеловеческими ценностями (творчество, активность, целеустремленность и
т.д.), коммуникативной компетенцией, способного к творческой деятельности,
педагогическому общению.
В
модели успешности профессиональной деятельности учителя иностранного языка
выделен целый блок личностных качеств (творческий потенциал учителя, творческое
видение исходной педагогической ситуации, умение творчески осуществить выбор
средств обучения, методов, приемов и форм работы и обосновывать его), развитие
которых предусматривается в процессе профессиональной подготовки учителя
иностранного языка [2].
Профессиональная
подготовка учителя начальной школы, учителя иностранного языка предусматривает,
кроме всего прочего, актуализацию и развитие творческой активности студентов на
занятиях по иностранному языку, накопление у них творческого потенциала.
У
студентов педучилища в процессе овладения иностранным языком как педагогической
специальностью возможности творческого потенциала проявляются в ходе овладения
языковой, коммуникативной или методической компетенцией.
В
процессе овладения языковой компетенцией предусматривается овладение
произносительными нормами иностранного языка и достаточным лексическим запасом,
а также умениями правильно в грамматическом отношении строить и воспринимать
речь на иностранном языке. Здесь имеют место индивидуальные предпочтения в
выборе и использовании лексических и грамматических средств, что зависит от
индивидуальности студента.
В
процессе овладения коммуникативной компетенцией, т.е. овладения умением и
готовностью осуществлять иноязычное общение, открывается простор для проявления
творческого потенциала студента. В педагогическом училище речь идет об
овладении педагогическим общением, которое предъявляет повышенные требования к
творческим способностям, коммуникативной культуре и выносливости, как
преподавателя, так и самих студентов – будущих учителей. В.А.Кан-Калик
отмечает, что наиболее плодотворным стилем педагогического общения является
общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и дружеского
расположения, что предполагает наличие у школьного учителя достаточно высокого
уровня общительности, как личностного качества, и инициативы, как способа
управления межличностным общением и совместной учебной деятельностью.
Еще
один аспект подготовки творческого специалиста-преподавателя английского языка
в педучилище – учитывается в общей парадигме образовательного процесса
педагогического училища. Содержание обучения английскому языку, приобщение к
англоязычной культуре, овладение зарубежными системами образования – эти
проблемы проходят красной нитью в контексте общепрофессиональной подготовки
специалистов. Диалог культур составляет основу содержательной творческой
деятельности учащихся.
Подготовка
творческого специалиста начального образования включает в себя овладение
студентами в ходе обучения в училище исследовательской деятельностью,
предполагающая привлечение студенческой молодежи к науке через написание
курсовых и дипломных работ, участие в научных студенческих конференциях, в
сборниках научных трудов.
Таким
образом, подлинный профессионализм учителя подразумевает наличие у него
творческих способностей, творческой активности, а его творческая деятельность –
достижение творческих результатов. Развитие творческой активности студентов на
занятиях по английскому языку подразумевает целенаправленную реализацию
индивидуальности студента в процессе овладения творческим компонентом
иноязычной речевой деятельности, педагогического общения и будущей
педагогической деятельности на основе целого комплекса благоприятных
педагогических условий и эффективных дидактических технологий. Поиск адекватных
педагогических условий и дидактических технологий, как средства развития
творческой активности студентов на занятиях по иностранному языку, привел нас к
использованию игровых и дискуссионных методов обучения, проектной методики, где
особенно ярко проявляется творчество учащихся.
Литература:
1.
В.А.Кан-Калик. Основы
профессионально-педагогического общения: учебное пособие. – Грозный, 1979. –
138с.
2.
А.А.Миролюбов, И.Л.Бим, М.З.Биболетова, М.Л.Вайсбурд, Л.В.Садомова. К проблеме аттестации учителей иностранного
языка//Иностранные языки в школе. 1995. №6 – с.2-10.
3.
В.М.Филатов, И.В.Гладкина.
Развитие творческой активности студентов на занятиях по иностранному
языку//Класс. 1998. №1 – с.59-61.
e-mail: danmari67@mail.ru