Валеев Х. М.

зам. директора по учебной работе Троицкого авиационного технического колледжа Гражданской авиации.

Учебно-профессиональные компетенции в свете среднего специального образования.

В современных изменяющихся социально-профессиональных условиях все более востребованным становится не столько теоретические и практические знания, сколько готовность выпускника профессионального учебного заведения эффективно применить их на производстве, гибко реагировать на изменения, связанные с научно-техническим прогрессом, с внедрением современных компьютерно-телекоммуникационных технологий. Продуктом системы среднего профессионального образования должен быть не унифицированный, усредненный специалист узкого профиля, а личность, обладающая индивидуальностью, высоким уровнем профессиональной подготовки, способная к гибкому изменению способов своей профессиональной и социальной деятельности. Поэтому многие авторы считают, что для достижения этой цели образовательный процесс должен строиться в соответствии с логикой компетентностного подхода, и наиболее приемлемым результатом обучения студента должны быть профессиональные компетенции выпускника колледжа. Термин "профессиональные компетенции" трактуется в педагогической литературе неоднозначно. Это и умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова), и совокупность требований к обязательному решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся на базовую квалификацию специалиста (В.И. Местечкин), и интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, то есть с конкретной реальной действительностью (А. Шелтен, Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова). "Обучение компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на практике", – замечает Э.Ф.Зеер.

Однако реалии современного производства и экономики таковы, что для сохранения своей востребованности и высокой квалификации выпускник профессионального учебного заведения должен постоянно сочетать производственную деятельность с учебной ("обучение через всю жизнь"). Следовательно, наиболее приемлемым результатом обучения студента должны стать учебно-профессиональные компетенции. При этом мы понимаем под учебно-профессиональными компетенциями, способность студента реализовывать полученный комплекс знаний, навыков, умений, опыта в конкретной практической и учебно-профессиональной деятельности, и выделяем следующие компоненты этого понятия: когнитивный, мотивационный, функциональный.

Когнитивный компонент включает в себя знания, умения и навыки по учебным предметам, мотивационный – потребности, мотивы, установки и ценностные ориентации личности студента-выпускника, а функциональный компонент мы определяем как совокупность общеучебных умений и способность студента к выполнению обобщенных учебно-профессиональных действий, интегрированных учебно-профессиональных действий. Общеучебные умения, соответствующие наиболее общим способам учебной деятельности и включающие учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные умения, необходимы для решения учебно-познавательных и профессиональных задач. Обобщенные учебно-профессиональные действия объединяют такие функции техника, которые не зависят от отрасли или сферы деятельности специалиста. Например, в какой бы отрасли экономики не работал техник-программист, его обобщенными действиями будут диагностика состояния компьютера и его устройств, выявление сбоев в работе, установление причин их возникновения, обеспечение профилактики надежной работы устройств, установка, адаптация и сопровождение программ, подключение и эксплуатация периферийных устройств и т.д. Интегрированные учебно-профессиональные действия определяются интегративным, междисциплинарным характером будущей производственной деятельности специалиста.

В развитии учебно-профессиональных компетенций значительна роль интегрированных курсов в обучении, позволяющих применить самые разнообразные методики, использовать различные межпредметные связи и знания, выходящие за рамки одного предмета, осуществить опору на уже имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и личную ответственность студентов.