Валеев Х. М.
зам. директора по учебной работе Троицкого авиационного
технического колледжа Гражданской авиации.
Учебно-профессиональные
компетенции в свете среднего специального образования.
В современных изменяющихся
социально-профессиональных условиях все более востребованным становится не
столько теоретические и практические знания, сколько готовность выпускника
профессионального учебного заведения эффективно применить их на производстве,
гибко реагировать на изменения, связанные с научно-техническим прогрессом, с
внедрением современных компьютерно-телекоммуникационных технологий. Продуктом
системы среднего профессионального образования должен быть не унифицированный,
усредненный специалист узкого профиля, а личность, обладающая
индивидуальностью, высоким уровнем профессиональной подготовки, способная к
гибкому изменению способов своей профессиональной и социальной деятельности.
Поэтому многие авторы считают, что для достижения этой цели образовательный
процесс должен строиться в соответствии с логикой компетентностного подхода, и
наиболее приемлемым результатом обучения студента должны быть профессиональные
компетенции выпускника колледжа. Термин "профессиональные
компетенции" трактуется в педагогической литературе неоднозначно. Это и
умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе
реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения
намеченных целей (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова), и совокупность требований к обязательному
решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся на базовую квалификацию
специалиста (В.И. Местечкин), и интеграция знаний, умений, опыта с
социально-профессиональной ситуацией, то есть с конкретной реальной
действительностью (А. Шелтен, Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова). "Обучение
компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на
практике", – замечает Э.Ф.Зеер.
Однако реалии современного производства и экономики таковы, что для сохранения своей востребованности и высокой квалификации выпускник профессионального учебного заведения должен постоянно сочетать производственную деятельность с учебной ("обучение через всю жизнь"). Следовательно, наиболее приемлемым результатом обучения студента должны стать учебно-профессиональные компетенции. При этом мы понимаем под учебно-профессиональными компетенциями, способность студента реализовывать полученный комплекс знаний, навыков, умений, опыта в конкретной практической и учебно-профессиональной деятельности, и выделяем следующие компоненты этого понятия: когнитивный, мотивационный, функциональный.
Когнитивный компонент
включает в себя знания, умения и навыки по учебным предметам, мотивационный –
потребности, мотивы, установки и ценностные ориентации личности
студента-выпускника, а функциональный компонент мы определяем как совокупность
общеучебных умений и способность студента к выполнению обобщенных
учебно-профессиональных действий, интегрированных учебно-профессиональных
действий. Общеучебные умения, соответствующие наиболее общим способам учебной
деятельности и включающие учебно-организационные, учебно-информационные,
учебно-интеллектуальные умения, необходимы для решения учебно-познавательных и
профессиональных задач. Обобщенные учебно-профессиональные действия объединяют
такие функции техника, которые не зависят от отрасли или сферы деятельности
специалиста. Например, в какой бы отрасли экономики не работал
техник-программист, его обобщенными действиями будут диагностика состояния
компьютера и его устройств, выявление сбоев в работе, установление причин их
возникновения, обеспечение профилактики надежной работы устройств, установка,
адаптация и сопровождение программ, подключение и эксплуатация периферийных
устройств и т.д. Интегрированные учебно-профессиональные действия определяются
интегративным, междисциплинарным характером будущей производственной
деятельности специалиста.
В развитии
учебно-профессиональных компетенций значительна роль интегрированных курсов в
обучении, позволяющих применить самые разнообразные методики, использовать
различные межпредметные связи и знания, выходящие за рамки одного предмета,
осуществить опору на уже имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и
личную ответственность студентов.