Педагогические науки/4
Нужнова С. В.
Понятие «профессиональная
мобильность» достаточно ёмкое и неоднозначное, имеющее сложную структуру. В
психологическом словаре оно определяется как способность и готовность личности
достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией,
приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой
профессиональной деятельности
Активное
рассмотрение указанной проблемы в профессиональной педагогике началась в 70-ые
годы. Профессиональную мобильность в то время определяли преимущественно как
готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных
заданий, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или
отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них,
возникшие под влиянием технических преобразований.
Однако
такой такая трактовка рассматриваемого понятия достаточно ограничена и отражает
особенности технических профессий, оставляя за рамками рассмотрения
профессиональную мобильность других классов профессий («человек - человек»,
«человек – природа» и т. д.). Не совсем правомерно и то, что не учитываются,
идущие большими темпами, социальные, культурно-исторические изменения в
обществе и глобальные изменения в экологии, природе. Д. В.
Чернилевский, указывая на необходимость замены, при определении
профессиональной мобильности, понятий о чисто производственных знаниях, умениях
и навыках, предлагает заменить их более полной гаммой знаний, умений и навыков,
в том числе требуемых для охраны и улучшения здоровья, демографического
развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования
природных ресурсов, защиты окружающей среды. В такой трактовке
профессиональная мобильность предстаёт как многогранное понятие, объединяющее в
себе различные отрасли человеческого знания и очень обобщенные умения и навыки.
Возникает закономерный
вопрос, что же лежит в основе этого многогранного понятия? Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А.
отмечают, что основой профессиональной мобильности, прежде всего, является
высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, владение системой
обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их применять для
выполнения каких либо заданий в области своей профессии.
По
мнению зарубежных исследователей (Д. Мартенс, А. Шелтон) в основу формирования профессиональной мобильности
и конкурентоспособности будущих специалистов должны
быть положены «ключевые квалификации», которые имеют широкий радиус действия,
выходят за пределы одной группы профессий, профессионально и психологически
подготавливают специалиста к смене и освоению новых специальностей и профессий,
обеспечивают готовность к инновациям в профессиональной деятельности.
В
настоящее время Российские ученые значительно обогатили концепцию ключевых
квалификаций, дополнив её понятием ключевых компетенций. Э. Ф. Зеер в своих работах обосновал профессионально обусловленные
структуры деятельности и личности специалиста. На основе этих исследований определил
структуру ключевых квалификаций, отражающих общепрофессиональный
характер деятельности и личности специалиста и ключевых компетенций
характеризующих межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности,
необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных
профессиональных сообществах.
Профессиональная мобильность
личности это ещё и симптом ее внутренней свободы, умение отбросить
сформированные стереотипы и взглянуть на жизненную или профессиональную
ситуацию по-новому, не стандартно, иногда выходя за рамки обыденного.
Это под силу личности творческой, обладающей дивергентным мышлением и креативными способностями. Поэтому, по мнению ряда ученых (З. А. Решетова, А. М. Столяренко)
основой профессиональной мобильности в современный период развития общества
является развитое творческое мышление будущих специалистов.
Обобщая
результаты теоретических исследований, мы пришли к выводу, что профессиональная
мобильность – это интегративное качество личности,
объединяющее в себе: сформированную внутреннюю потребность в профессиональной
мобильности, способности и знаниевую основу
профессиональной мобильности, а также самоосознание
личностью своей профессиональной мобильности сформированное на основе рефлексии
готовности к профессиональной мобильности. Каждая из этих составляющих включает
в себя подструктуры, развитие которых и приводит в конечном итоге к её
формированию. Так в основе формирования потребности в профессиональной
мобильности лежат: развитие мотивации самообразования, развитие мотивации
достижения, формирование установки на самоактуализацию,
установки на оптимистическое восприятие действительности, смены профессии. Способности
к профессиональной мобильности включают в себя развитые когнитивные
способности, креативность, дивиргентность,
критичность мышления. Знаниевая основа профессиональной мобильности
складывается из общеобразовательных знаний, общепрофессиональных знаний, профессиональных знаний, ключевых квалификаций
и компетенций, способности к быстрому переносу знаний.
При
подготовке специалиста, когда складываются стереотипы учебно – профессиональной и
профессиональной деятельности осуществляется активный поиск возможностей
развития, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего
будущего, формирование образа будущей профессии. Именно на этом этапе очень
важно сформировать у человека внутреннее осознание многовариантоности
возможностей развития, умение соотносить личные ценностные ориентации с общечеловеческими, умение
воспринимать мир в движении, приспосабливаться к стремительно меняющимся
условиям, необходимо формирование профессиональной мобильности.
|
ФИО авторов |
Название тезисов |
Адрес получателя |
Телефон |
Секция |
|
Дата платежа и платежное поручение |
Сумма Платежа |
|
|
Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в современном обществе |
, |
(263) 7-04-03 |
Педагогические науки/4. Проблема подготовки специалистов |
Legneva_nv@mail.ru |
4.04.2005 г. пп 0090 |
270 руб. |
Нужнова С. В.
ул.Разина 33 кв.21
г.Троицк
Челябинская обл.
457100