Психология и социология/ 3

Психология и социология/ 3. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Вазиева А.Р. канд.психол.наук

Набережночелнинский филиал Института экономики, управления и права, Россия

Авторитетные и неавторитетные педагоги в восприятии учащихся

Давно и хорошо известно, что авторитет педагога является одним из важнейших условий эффективности его учебной и воспитательной. Опыт показывает, что повсеместно снижается социальный престиж профессии педагога, что изменяется отношение к нему со стороны учащихся, как в школах, так и в учебных заведениях иного типа.

Авторитет является сложным социально-психологическим явлением, которое формируется во взаимодействии людей: им можно обладать, но его невозможно считать одним из свойств личности (в личности нельзя "обнаружить" авторитет). Это феномен сферы межличностных отношений, обуславливающий возможность оказания психологического воздействия одним человеком на другого.

Такая функциональная особенность обуславливает практическое, прикладное значение проблемы авторитета личности в различных сферах деятельности. Имеется немало эмпирических подтверждений, доказывающих его влияние на эффективность деятельности человека, обладающего им.

В процессе исследования сущности авторитета педагога во взаимодействии учащиеся в своих описаниях широко использовали понятия, характеризующие эмоционально-чувственные процессы. Они, как бы, признавали авторитет преимущественно эмоциональным явлением. Он существует в индивидуальных психике и сознании отдельного человека, как специфическая форма восприятия и отношения к другому. В этом плане авторитет, конечно, в очень большой степени представляет собой чувственное явление.

Учащимся предлагались два списка, составленные один из наименований положительных переживаний, другой – отрицательных. И тех и других было по 15. В каждом списке от учащихся требовалось просто указать те переживания, которые возникают при взаимодействии с авторитетными и неавторитетными педагогами. Как и ожидалось, позитивные и негативные переживания по отношению к педагогам оказались жестко соотнесенными с наличием или отсутствием у них авторитета.

Общие итоги таковы, что 7 эмоций явно выделяются среди других и в сумме занимают 83,6 % всех указаний. Авторитетные педагоги чаще всего вызывают у учащихся уважение, доверие, симпатию, благодарность, почтение, теплоту и восхищение. Почти такой же является картина и по отдельным половым группам испытуемых. Только у юношей место восхищения занимает дружба, а у девушек теплота и восхищение меняются местами. Отсутствие каких-либо существенных различий между юношами и девушками свидетельствует о едином содержании эмоциональных процессов, вызываемых явлением авторитета. Здесь общечеловеческое явно преобладает над гендерным. Если считать основными чувствами, связанными с авторитетом те, которые испытывает более половины учащихся, то ими оказываются как в целом, так и по отдельным половым группам 3: уважение, доверие и симпатия. Можно добавить к ним и чувство благодарности, которое упоминается почти столь же часто, как и симпатия. Эти чувства, по всей видимости, образуют в основном эмоционально-чувственную структуру переживания авторитета. Что касается остальных, то они, либо являются очень близкими к какому-нибудь из основных по содержанию (например, почтение очень близко к уважению, теплота к симпатии и т.д.), либо играют незначительную роль.

Обратимся теперь к анализу чувств, которые возникают у учащихся по отношению к неавторитетным преподавателям. В отличие от предыдущего случая здесь нет явно выделяющихся нескольких чувств. Гамма отрицательных переживаний, безусловно, более разнообразна. Это подтверждается тем, что уже не 7, а 9 эмоций образуют более 80% указаний Основными негативными чувствами и эмоциями по отношению к не имеющим авторитета педагогам в порядке убывания частоты являются: недоверие, раздражение, неприязнь, безразличие, холодность, антипатия, ненависть, враждебность, гнев. В содержательном плане они отчетливо объединяются в группы: а) безразличие и холодность, выражают стремление избегать отношений и контактов; б) недоверие, неприязнь и антипатия образуют устойчивое негативное отношение, не переходящее в открытую конфронтацию; в) ненависть и враждебность – резко негативное отношение, готовность к открытому противоборству; г) раздражение и гнев – конкретные эмоции, связанные с последними двумя группами чувств, но возникающие, конечно, время от времени.

Вновь, как и в случае с чувствами и эмоциями по отношению к авторитетным педагогам, нет никакой разницы между половыми группами.

Полученные результаты не оставляют сомнения в главном. Авторитет, как объективно существующий феномен межличностных взаимодействий и отношений в группе, коллективе, находит отражение в субъективной психической жизни людей. Его восприятие, очевидно, разное у того, в ком он персонализируется, и у тех, кто его в нем персонализирует. И у первого, и у последних оно приобретает преимущественно эмоционально-чувственную форму существования. Ядро этих чувств образуется, как показывает наше исследование, уважением, доверием, симпатией и благодарностью.