Сергеева И.В.

Славянский государственный педагогический университет

Психическое здоровье учителя как условие здоровья подрастающего поколения

Функцию культурного воспроизводства человека в современном мире выполняет одна из социальных подструктур общества, такой социальный институт как образование. Педагогическая деятельность носит цивилизованно-значимый характер. Учитель как субъект и ключевая фигура образовательного процесса репрезентирует общественные ценности, осуществляет сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта. В связи с этим он должен соответствовать социальным нормам, требованиям, предъявляемым обществом к профессиональным педагогам.

В последние годы наблюдается повышенное внимание исследователей к проблемам здоровья и эмоционального статуса учителей. Это обусловлено многими факторами.

Во-первых, важнейшей характеристикой педагогической деятельности является высокая эмоциональная напряженность. По данным социально-демографических исследований труд учителя относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане. 66,2% рабочего дня учителя проходит в напряженной обстановке (Р.А.Макаревич).

По существу, эмоциогенность заложена в самой природе труда учителя. Многочисленные эмоциогенные факторы носят как объективный, так и субъективный характер. По данным нашего исследования, объективными факторами напряженности профессиональной деятельности учителей являются: высокая степень ответственности; сложность деятельности; загруженность рабочего дня; дефицит времени; излишняя формальная работа; «постоянная слежка, контроль со стороны администрации»; пристальное внимание коллег, детей, других людей; непрестижность, «бесперспективность работы, неблагодарность»; неуверенность в завтрашнем дне и др.

Наиболее напряженными являются ситуации общения учителя с учащимися. Взаимоотношения с коллегами и администрацией также являются источником эмоциональной напряженности и повышенной стрессоопасности. Это свидетельствует о неблагополучной психологической атмосфере во многих педагогических коллективах.

Как отмечают педагоги, в напряженных ситуациях они ощущают ухудшение самочувствия: нервное напряжение, учащенное сердцебиение, головокружение, сухость во рту и т.п. После работы многие чувствуют психическую и физическую истощенность, «разбитость», подавленное настроение, желание лечь и уснуть. Очень напряженные, конфликтные ситуации для некоторых педагогов являются причиной слез, бессонницы, приема сосудо-расширяющих, успокоительных лекарственных препаратов. Возникает «нежелание идти на работу».

Анализ эмоциональных состояний, переживаемых учителями в напряженных педагогических ситуациях, показал, что в своей профессиональной деятельности учителя часто испытывают отрицательные неравновесные эмоциональные состояния с повышенной психической активностью – страх, испуг, растерянность, тревогу, возмущение, гнев, негодование, раздражение, нервозность, а также неравновесные состояния с пониженной активностью – обиду, чувства уязвления, унижения и оскорбления. Актуализация этих состояний может явиться причиной нерационального, неадекватного, агрессивного поведения. Часто переживаемые состояния могут закрепляться и становиться устойчивым образованием.

Выявленная в нашем исследовании динамика показателей индивидуальных характеристик учителей с разным стажем работы в школе соответствует основным стадиям адаптивного поведения учителя – адаптации, становления и стагнации (Л.М.Митина). Так, с увеличением стажа возрастают невротичность, раздражительность, тревожность и эмоциональная лабильность учителей, снижаются уравновешенность и открытость.

Обладая большими возможностями проявлений жестокости, используя свои личные качества как инструмент влияния, учитель обычно прибегает в отношениях с учениками к авторитарному стилю руководства (Н.А.Аминов, М.В.Молоканов, Е.В.Руденский, В.А.Сонин). В результате, в его поведении появляются такие образования, как назидательность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости и пр.

Во-вторых, изменения социокультурных условий в современном мире носят глобальный характер и затрагивают школу. В связи с этим учитель вынужден формировать новую профессиональную ментальность за счет личностного роста и своих психических ресурсов (Астапов В.М., Еле П., Маслов О.Р. и др.).

В-третьих, на фоне психологических проблем, возникают не менее сложные, связанные с материальной обеспеченностью и социальной стабильностью.

Таким образом, повторение ситуаций профессиональных стрессов, а также обеспокоенность учителей социально-экономическими проблемами приводят к тому, что уровень нервно-психического напряжения педагогов в последнее время достиг критической черты. Это проявляется в эмоциональных срывах, истощении нервной системы, нервно-психических заболеваниях. От этого страдает и учитель, и учебно-воспитательный процесс, и окружающие учителя люди. Специфическим видом профессионального заболевания работающих учителей является синдром «эмоционального выгорания».

Вместе с тем, педагоги как профессиональная группа охвачены моральной апатией, низким уровнем самоотношения, самоуважения, самопринятия, нравственной депрессией. У них утрачивается ценность себя как личности в обществе (Митина Л.М.).

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости серьезной работы по восстановлению, охране и развитию психического, профессионального здоровья учителя. От решения этой проблемы во многом будет зависеть благополучие учителей и учащихся, будущее Украины.