Уральский технический институт связи и
информатики (филиал)
ГОУ ВПО «Сибирский государственный
университет телекоммуникаций
и информатики», в г. Екатеринбурге, Россия
Экономическая культура в нашей стране радикально меняется в связи с реформированием общества и переходом к новой концепции образования. На любом этапе развития общества экономическая культура отражает качественное состояние образования.
Экономическая культура как интегративное образование включает в себя направленность развития способностей индивидов и их общностей. Она проявляется и реализуется в деятельности людей, воплощающей те или иные воспринятые, усвоенные, воспроизведенные и заново выработанные образцы культуры.
Экономическая культура включает в себя следующие составные части:
знания (когнитивный компонент); умения (содержательно-операционный); самооценку (оценочно-рефлексивный); общение (коммуникации) [4].
Задача повышения экономической культуры общества и каждого его члена требует от высшей школы решения следующих проблем:
1. Преодоление разрозненности знаний, их интеграцию. Каждый учебный предмет имеет собственный набор понятий и операций, поэтому студенты воспринимают их не в единой логике, системе, а строят локальные системы внутри предметов.
2. Профессиональное становление должно быть непрерывным, но логически завершенным; воплощение идей непрерывного образования на основе интеграции знаний, их межпредметности.
Обозначенные проблемы предъявляют новые требования к формированию экономической культуры, экономическому мышлению как ее детерминанты. Оно формируется на основе знаний по истории, географии, граждановедению, информатике, математике и другим общеобразовательным дисциплинам. Именно здесь, на мой взгляд, открывается проблемное поле имитационного моделирования, которое поможет интегрировать знания и умения в единое целое, обеспечивая гностическую основу для развития экономической культуры. Образовательная область «Экономики» должна опираться на интеграцию экономических знаний в общем комплексе изучаемых предметов.
Степень автономности экономической культуры в России в настоящее время невелика. Это в значительной мере вызвано тем, что в течение длительного времени экономика не имела самостоятельной ценности, а была одним из средств достижения политических целей. И сейчас экономическая культура России довольно значительно зависит от культуры политической.
Более точным, на наш взгляд, является определение экономической культуры как совокупности социальных ценностей и норм, являющихся регуляторами экономического поведения личностей и социальных групп и выполняющих функцию социальной памяти экономического развития [4]. В этом определении берутся во внимание не только социальные ценности, нормы, предпочтения, потребности и мотивы поведения субъектов, но и задачи последующих этапов развития общества.
Для того чтобы обладать экономическим мышлением и определенным уровнем экономической культуры, не обязательно получать специальное экономическое образование. Такие элементы экономической культуры, как потребности, ценности, нормы, предпочтения, интересы, престиж, мотивация присутствуют во всех сферах общественной жизни, поэтому в образовании важно интегрировать различные знания на основе экономического мышления.
Хотя экономическую культуру достаточно сложно представить количественно, всё-таки её необходимо измерять. Для этого используют интегральные качественные показатели [4].
1. Степень разнообразия – это количество образцов поведения, представляющих разные в социальном аспекте типы экономических отношений. Степень разнообразия тем больше, чем шире диапазон таких отношений, а также, чем существеннее различия между ними. Разнообразие же системы рассматривается как показатель её развитости и жизнеспособности. Чем больше разнообразие, тем больше внутренних связей, тем больше рычагов воздействия. В последние годы в России значительно увеличились показатели степени разнообразия. Появились отношения, основанные не только на государственной, но и частной собственности.
2. Степень интегрированности, то есть согласованности экономических норм и ценностей, стереотипов поведения разных социальных групп. Пока она крайне низка, фактически, на настоящий момент, можно говорить даже о дезинтегрированности экономической культуры.
3. Степень индивидуализма граждан. Данный показатель начинает постепенно повышаться. Тем не менее, людей, ставящих индивидуальные ценности выше коллективных, ещё мало. По последним исследованиям, ориентирующихся на свои силы жителей в России всего около 6% [3].
4. Степень законности экономического поведения. Растут масштабы распространения образцов поведения которые узаконены, но экономически не целесообразны (например, уплата налогов). Велики и масштабы распространения норм, которые экономически целесообразны, но либо не узаконены, либо противозаконны и потому осуществляются скрытно.
5. Степень инновационности экономической культуры России довольно велика. В целом новые ценности, нормы, образцы поведения преобладают над теми, которые устарели и не отражают реальных потребностей общества.
6. Масштабы заимствования. В годы реформ в России активно проникают и приживаются культурные ценности и нормы, которые характерны для стран Западной Европы и Северной Америки. Степень рациональности представляет собой соотношение норм, основанных на вполне осознанных целях и ценностях и таких норм, которые основаны на привычке, укоренившихся традициях и обычаях. Процессы, проходившие в обществе в последнее столетие, изменили облик общества в сторону его рациональности. Это, однако, не привело к полному уничтожению традиционализма. По отношению к экономической культуре данный показатель особенно важен, поскольку затрагивает истоки, корни социальных ценностей, от которых зависят стимулы экономической активности. Две соответствующих модели человека – традиционная и рациональная (для нашей страны иррациональная) – это два полярных типа работника с разными установками по отношению к труду, с разными типами мотивов трудовой активности. Несмотря на возрастание степени рациональности в последнее время, в России всё ещё есть значительные резервы для её повышения.
Ценность экономической сферы и экономической активности для представителей власти в советское время была невелика. В последнее же время в России декларируется первостепенная ценность экономики. Однако реальное осуществление этих деклараций затруднено. Здесь, видимо, следует различать ценность экономической активности власти для себя и для остальных.
Ценность экономической сферы и экономической активности для населения сейчас довольно высока. Развиваются самодеятельные формы экономической деятельности и поведения, изобретаются более прогрессивные формы организации экономических отношений, возрастает приоритетность экономических целей в образе жизни населения. И вообще отношение населения к этой сфере активности сменилось в основном от негативного, к позитивному.
Такова основная характеристика экономической культуры в современной России, и это создает проблемы, решение которых лежит в сфере образования.
Формирование экономической культуры населения следует начинать с обучения еще в школе и в высшем учебном заведении. Высокий уровень экономической культуры обеспечит успешную профессиональную деятельность. Однако, школьники и студенты в силу возрастного мышления и отечественных реалий редко задумываются над этими вопросами. Так возникает проблема мотивации повышения экономической культуры школьников и студентов. Решение этой проблемы следует искать в активизации учебно-познавательной деятельности студентов в области экономики, что поможет решать через активные методы обучения их жизненные экономические ситуации. На занятиях с применением этих методов повышается активная мыслительная деятельность студентов, их заинтересованность к изучаемому предмету. Это является в учебном процессе важным фактором повышения эффективности при изучении материала. К тому же, активизация изучения понятий и явлений с помощью новых методов обучения дает возможность получать и практические навыки.
Таким образом, использование активных методов в преподавании экономических курсов становится все более актуальным в современных условиях, что связано с рядом факторов. Остановимся на них.
Во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам и менеджерам, так и к социологам, строителям и другим специалистам, от финансово-технических решений которых в значительной степени зависят конечные показатели изделий и результаты работы предприятий.
Во-вторых, все большая открытость экономических систем требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам.
В-третьих, определенные сложности с трудоустройством выпускников вузов делают необходимыми более глубокое изучение экономических дисциплин на неэкономических специальностях для успешной адаптации молодых специалистов в областях деятельности, смежных с основной специальностью.
И, наконец, в-четвертых, использование активных методов дает нужные выпускникам вузов практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли, развивает коммуникативность, умение работать в команде.
Литература:
1.
Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования. Пер. с англ. М.Калантаровой. М.:, 1994.
2.
Борисова Л.Г.,
Колесников Л.Ф., Ткач М.Ф., Турченко
В.Н. Стратегия образования.
Новосибирск: Изд. НГПИ. 1990.
3.
Культура и
экономика http://www.ovsem.com
4. Мамедов Н.К. Рыночная экономика . М.: ВШ ., 1996.
5. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический
аспект)/Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995.
6.
Плотников Ю.М.
Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998.