К.п.н. Нуризянов Р.М.
Альметьевский филиал Института экономики, управления и
права (г. Казань), Россия
Принцип региональности в экологическом образовании
Учет в экологическом образовании
принципа региональности предполагает использование в его содержании информации
об особенностях национальной культуры, природных и социально-экономических
условий региона. Это способствует тому, чтобы человек осознал себя не только
частью биосферы, но и ощутил свою неразрывную связь с природой родного края.
Опора на принцип региональности в
экологическом образовании позволяет людям воспринимать экологические проблемы
как личные, отражающиеся на их здоровье, качестве жизни, а также побуждать у
них желание принимать активное участие в их решении.
Регионалистика
помогает формированию основных компонентов экологической культуры –
экологических знаний, экологического мышления, экологически оправданных
управленческих решений.
Рассмотрим формирование компонентов
экологической культуры на примере Юго-Востока Республики Татарстан.
Экологические знания. Источником
отбора и структурирования содержания экологического образования является
научная картина мира. Современная научная картина мира включает рассмотрение
глобальных проблем. К ним относятся проблемы, возникающие в результате объективного
развития общества, создающие угрозу всему человечеству, требующие объединенных усилий мирового сообщества.
Каждая из глобальных проблем является
и региональной, по-своему преломляясь в каждом конкретном регионе. Осознание
сущности современных глобальных процессов целесообразно осуществлять с
максимальной опорой на соответствующие региональные проблемы. В то же время
понять отдельную региональную проблему можно лишь на фоне страны и еще более
глубоко – на фоне тех изменений, которые происходят в мире. Таким образом, в
научно познавательный аспект экологических знаний должны быть включены сведения
регионального и локального характера, прежде всего – материалы о природных
объектах региона, их структуре, территориальном размещении, свойствах, функционировании
как компонентов экосистем различного уровня и как объектов промышленного
применения и охраны. В этот компонент соответственно должны входить знания о
материальном производстве региона, местной экономической базе в совокупности с
выяснением причин возникновения проблем экологического характера. Кроме того,
необходимы сведения об условиях и факторах окружающей среды, влияющих на
духовное и физическое здоровье человека. При этом отбор и структурирование
учебного материала экологического образования должны быть направлены на то, чтобы изучение региональных условий
функционирования эколого-природных и эколого-социальных систем, реалий общества
способствовало практическому овладению способами решения экологических задач в
регионе.
Например, в преподавании экологии мы обращаем особое внимание на проблемы взаимодействия человека и природы, на последствия техногенного воздействия нефтедобывающей отрасли на окружающую среду. На конкретных примерах показываем способы рационального природопользования в регионе, их значение для оздоровления окружающей среды.
Огромное значение имеет принцип
региональности для развития ценностного компонента экологических знаний.
Понятно, что экологическое образование – не только система знаний, но и система
личностных ценностей. Реализация принципа региональности при отборе учебного
материала экологического характера означает, что оно должно включать знания,
раскрывающие универсальную ценность
природы региона, исторические связи, народные традиции, связанные с
использованием и охраной природы.
Привязанность человека к родным,
любимым местам, которые он сберег и украсил, разовьет в нем чувство единства с
окружающим миром. Например, в ходе практического общения с природой, выполнения
конкретных работ по изучению состояния окружающей среды и его улучшению,
знакомства примерами рационального природопользования в нефтедобывающей
промышленности студенты приобретают опыт этического и эстетического отношения к
природе. У них формируется рачительное отношение к природным ресурсам, а также
понимание необходимости выработки разумных потребностей.
Реализация принципа региональности
имеет важное значение при формировании и развитии экологического мышления.
По мнению В.В. Николиной (4)
экологический стиль мышления образует три компонента: гносеологический,
методологический, ценностный, которые тесно взаимосвязаны друг с другом и
позволяют осуществлять экологически оправданное поведение. Для развития
экологической культуры студентов большое
значение имеет овладение методологическим компонентом экологического мышления.
Кроме владения общеизвестными мыслительными операциями (анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение и т.п.), в экологическом мышлении важно
овладение специфическими способами мышления в данной области. Основными способами
экологического мышления являются: «системность, комплексность,
территориальность, конкретность, глобальность, проблемность, социальность,
прогностичность, диалектичность» (1,7). Приведем примеры развития некоторых
способов экологического мышления.
При развитии комплексности и
системности экологического мышления используются межпредметные связи, а также
методы синтеза, дедукции, обобщения и т.д. Познание характеризуется
восхождением от всеобщего к конкретному.
Так, выполняя исследовательское
задание о влиянии автотранспорта на состояние атмосферного воздуха в городе,
студенты, опираясь на свои знания по химии и биологии, а также о проблемах
смога для атмосферы городов мира, выясняют роль выхлопных газов в загрязнении
воздуха города.
Развитию таких способов экологического
мышления, как конкретность, территориальность и глобальность, содействует
рассмотрение экологических проблем на различных территориальных уровнях. От
конкретных местных примеров студенты переходят к изучению проблем республики,
страны и далее глобальных вопросов состояния биосферы.
Например, выполняя исследовательские
задания о влиянии нефтедобывающей промышленности на окружающую среду в регионе,
студентам легче было понять роль техногенных факторов в загрязнении биосферы.
Повышением значения социального
аспекта в развитии общества усиливается и социальность экологического стиля
мышления. Окружающая природная среда рассматривается как фактор, влияющий на
здоровье человека, на возможность его нормального существования. Главное – формирование
у студентов понятия универсальной ценности природы, в противовес
потребительской ценности, господствующей до сих пор.
Например, мы обращаем большое внимание
на изменение отношения нефтяников на окружающую среду и на конкретных примерах
изучаем природоохранную работу, направленную на оздоровление условий жизни в
нашем регионе.
С проблемностью связаны такие
особенности экологического стиля мышления, как причинность, способность к
прогнозированию и моделированию природных процессов. Эти умения играют важную
роль в планировании природоохранной работы. Мы выделяем несколько специальных
занятий на анализ программы «Экология» на 2000-2015 гг., принятой нефтяниками
Юго-Востока нашей республики. На конкретных примерах показываем, как происходит
моделирование влияния нефтедобывающей промышленности на окружающую среду
региона и как используют нефтяники эти данные для составления прогнозов.
Студенты обучаются составлять простейшие прогнозы последствий антропогенных
воздействий на окружающую среду и выполняют исследования на эту тему.
Принцип региональности имеет
существенное значение и для формирования экологически оправданного поведения. В
этом контексте он включает овладение знаниями и умениями, которые используются
в региональной деятельности по изучению, оценке, улучшению природы региона,
пропаганде экологических знаний. Например, мы учим студентов принимать
посильное участие в практической работе по улучшению состояния окружающей
среды. Это даст возможность вовлечь их в активную деятельность по решению экологических
проблем региона.
Таким образом, использование принципа
региональности в преподавании экологии способствует формированию экологической
культуры будущих специалистов. Где бы не работали в дальнейшем, они будут
способны осознать региональные экологические проблемы, учитывать их в своей
деятельность, сохраняя окружающую среду для будущих поколений.
1.
Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Николина В.В.,
Сиротин В. И., Смирнова В.М. Методическое пособие по курсу
«Природопользование». – М.: Просвещение, 1995.
2.
Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и
использования учебного пособия по экологии региона: Автореф. дис. канд. пед.
наук.-М.1997.
3.
Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование:
теория и практика: Автореф. дис. док. пед. наук. –Екатеринбург. 1997
4.
Николина В.В. Формирование ценностного отношения
школьников к природе в процессе обучения географии. –Н. Новгород: Изд-во ГПИ,
1992
5.
Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся
на разных этапах непрерывного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -
Новгород. 1998
6.
Шевлякова Е.Д. Экологическое воспитание школьников
средствами региональной литературы. Пособия для учителя. – Спб.:
Просвещение, 1992
7.
Панин М.С. Научно-методические и методологические
основы формирования экологического образования и культуры // Педагогическое
образование и наука №2, 2005