Как
известно, в современной высшей школе семинар является одним из основных видов
практических занятий по различным наукам, так как представляет собой средство развития
у студентов культуры научного мышления общения.
На
семинарских занятиях спецкурса "Общепедагогические идеи Т.Тажибаева"
мы пришли к выводу о целесообразности использования вопросно-ответных
упражнений, экспресс- тренингов (работа в микрогруппах), рассказ по теме метод
"цепочки". Также мы заметили, что значительно повышается интерес студентов
к предмету, когда семинар проводится в виде таких активных методов обучения, как
семинар-дискуссия, семинар-конференция, семинар-диалог культур,
семинар-педагогиада, семинар-исследование. Особое место в нашей
опытно-педагогической работе занимала разработка творческих заданий, выполняемых
в разных формах и жанрах: написание рефератов, рецензий и аннотаций, статей в
газету, составление викторин, кроссвордов, создание сценариев, игр. Семинарские
занятия при изучении Т.Тажибаева старались проводить с использованием различных
методических приемов, в частности, тестированного контроля, опроса по билетам,
работы с "малыми группами", "замены контрольных работ игрой типа
КВН или "Клуба знатоков", проведение занятия студентами, которые сами
составляют его план, подбирают задания и ведут опрос. Изучение современной
методической литературы свидетельствуют, что одним из перспективных и
эффективных методов активизации самостоятельной работы студентов на семинарских
занятиях является так называемый метод "малых групп", который
базируется на педагогике сотрудничества, на демократизации и реализации
студенческого самоуправления в учебно-воспитательном процессе, формирует
внутренние стимулы познавательной деятельности студентов, способствует
повышению качества знаний и ответственности студентов за выполнение учебных
поручений.
В целях подготовки к проведению семинарских
занятий новым методам при изучении общепедагогических идеи Т.Тажибаева
проконсультировали студентов по вопросам организации самоуправления и
самостоятельной работы над первоисточниками, старались увлечь их перспективой
сотрудничества, сотворчества. Затем под руководством старосты (методиста
группы) студенты в соответствии со своими интересами и межличностными
отношениями добровольно объединяются по 6-7 человек в четыре малые группы и
избирают своих лидеров. Опыт специалистов свидетельствует , что такая неформальная
организация, как малая группа, является одной из удачных форм организации коллективной
познавательной деятельности студентов, где реальным субъектом познания и
самовоспитания выступает не только отдельная личность, но и сплоченный малый
коллектив. Однако иногда наблюдалось формирование неодинаковых по своим
знаниям, сплоченности и ответственности малые группы, что снижало уровень
соперничества. Задача лидеров заключалась в том, чтобы уже на предварительном
этапе самоподготовки малой группы к семинарскому занятию студенты могли бы не
только изучить рекомендованную литературу, но и коллективно подготови-ться к
выполнению четырех функций: краткие ответы (не более 5 минут) на все вопросы
плана семинара с выделением главного и существенного; подготовить по каждому
пункту плана семинара 5-6 дополнительных вопросов, развивающих мысль,
углубляющих проблему, вызывающих дискуссий; подготовка своих вариантов ответов
на поставленные вопросы, активное участие в развертывающихся дискуссиях; подготовка
к рецензированию отве-тов и всего обсуждения вопросов на семинаре, разработка
критериев оценки работы малых групп и каждого студента.
Следует
подчеркнуть, что очень важна психологическая установка студентов на соперничество
на то, чтобы малые группы соревновались между собой в ходе занятия по качественному
и творческому выполнению всех функций.
Как
известно, успех обеспечен, если студенты заинтересованы, хорошо подготовлены и
лидеры малых групп оперативно организуют работу всех членов своего коллектива. При
этих условиях на семинаре возникала обстановка плюрализма мнений и суждений
студентов по обсуждаемым вопросам. И поэтому, для создания благоприятных
условий активного участия студентов в обсуждении рассматриваемых вопросов мы
(преподаватели) совместно с представителем группы в начале занятия определили
(назначили) каждой малой группе основные и обязательные для зачета функции:
одной- краткие ответы по пунктам плана семинара, другой - постановка проблемных
вопросов, третьей ответы на дополнительные вопросы, четвертой – на
рецензирование содержания обсуждаемых проблем и проявление активности
малых
групп, их лидеров и всех студентов. В ходе опытно-педагогической работы большое
внимание уделяли таким видам семинарских занятий, как "Защита
проблемы" (вопроса), "Малые группы" и "Круглый стол".
При проведении семинара "Защита проблемы" (вопроса) на тему: "Актуализация
государственного языка в наследии Тулегена Тажибаева" заблаговременно
сообщили студентам перечень вопросов, выносимых на семинар, также указали
необходимую литературу. В начале занятия вопросы в конверте разложили на столе
(количество вопросов превышало количество групп). Разбор конвертов
представителями групп заняло не более трех минут. Затем в течение пяти минут
группы продумывали вопросы, подбирали необходимые материалы из имеющихся
пособий, определили основного докладчика. В защите вопроса (осн. сообщение,
дополнение к нему, ответы на вопросы) участвовала вся группа. Проблему мы
считали защищенной, когда у оппонентов исчерпываются вопросы.
Семинар
"Малые группы" отличается от предыдущего тем , что при рассмотрении
того или иного вопроса определяется (посредством лотереи) роль группы
(отвечающие, дополняющие, оппоненты, рецензенты).
Семинар
"Круглый стол". Его отличительной особенностью является сочетание
индивидуальной и групповой форм деятельности.
Кроме
того, большая часть занятия отводилась на самостоятельную работу в группах.
Одни группы работали над поставленными вопросами, активно обсуждая их, тем самым
образуя малый "круглый стол". Другие группы (возможно, и отдельные
студенты) получили (в конверте) практические задания: составить кроссворд,
лото, игру, написать критическую заметку, составить план изучаемого источника и
т.д. На наш взгляд, эта форма отражает особенности современного
профессионального общения на производстве. В ходе опытно-педагогической работы выяснили,
что на таком семинаре осуществляется сотрудничество и взаимопомощь, каждый
студент имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении
общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и
решений. В условиях совместной работы студент занимает активную позицию.
Предлагаемая
нами форма работы неадекватна ее названию, может быть, более точное название
"Малые круглые столы". При проведении спецкурса мы применяли особую
форму семинарских занятий - семинар-исследование. В начале семинара на тему: "Проблемы
светского и религиозного обучения в наследии Т.Тажибаева" по предложению
преподавателя (К.М.) студенты образовали небольшие группы, 7-9 человек, которые
получают список вопросов по теме занятия. Например, вопрос для первой подгруппы
звучал так "Религиозная ситуация в РК на современном этапе", для второй
- "Т. Тажи-баев о проблемах светского и религиозного обучения во второй
половине XIX в., для третьей подгруппы - "Некоторые проблемы светского
воспитания личности на сегодняшний день". Также, в процессе данной работы каждый
студент получал определенную тему для краткого сообщения, например, отражение
вопросов религии в "Конституции РК", религия и наука о религии,
религия в истории общества (основные этапы ее эволюции), психология религии,
нравственное содержание религии, религиозно-философское сознание, религия и
права человека, искусство и религия, роль религиозных учреждений в нравственном
воспитании в государственной школе и другие. В течение 0,5-0,8 часа студенты
обменивались мнениями, готовили выступление. Каждая подгруппа выделяла
докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечали на вопросы, заданные
преподавателем (-М.К.) или студентами других подгрупп. В конце занятия мы
подводили итоги и оценивали работу студентов. При проведении семинарских
занятий нами активно применялся традиционный метод активизации работы студентов
как реферирование, а именно: письменный реферат; устное реферирование
педагогических первоисточников.
Как
известно, письменный студенческий реферат - это работа на опреде-ленную тему,
подготовленная на основе изучения документов, книг, журнальных статей и т.д. по
интересующей исследователя проблеме. Среди тем для студенческих рефератов нами
было рекомендовано около шестидесяти, например, такие: «Роль Т.Тажибаева в
развитии педагогической науки Казах-стана», «Использование народной педагогики в
исследовании Т.Тажибаева.», «Психологическая концепция К.Д.Ушинского в оценке
профессора Т.Тажиба-ева.» и др. В реферате студенты должны были показать, какое
влияние оказали идеи Т.Тажибаева на современное решение проблем воспитания и
обучения.
Исследуя
избранную проблему, будущие специалисты консультиро-вались с научным
руководителем. На этих консультациях внимание студентов обращалось на то, что
четкость изложения материала во многом зависит от правильного использования
терминологии, логики - от такой последовательности рассмотрения вопросов, при
которой одно положение вытекает из другого, обусловливает его или является
следствием. Обоснованность работы достигается подтверждением основных положений
убедительными аргументами, при этом особое внимание обращалось на анализ
общественной, педагогической и государственной деятельности Т.Тажи-баева.
Таким
образом, вышесказанное еще раз подтверждает, что подготовка студентами
письменных рефератов по тщательно подобранной тематике, затрагивающие как
основные идеи и положения в области истории педагогики, теории воспитания,
педагогической психологии, психологии и народной педагогики, разработанные
Тулегеном Тажибаевым являются одной из важных
форм
самостоятельной работы студентов. В процессе опытной работы устное
реферирование педагогических первоисточников мы рассматривали как сос-тавную
часть семинарских занятий коллоквиумов. Под устным рефератом мы понимаем краткое
изложение студентом основных положений первоисточника в русле проблем (труды
Т.Тажибаева), обсуждаемых на занятии. Консультируя будущего специалиста при
подготовке устного реферата, мы обращали внимание на то, что это не просто
пересказ содержания первоисточника, а логически продуманное выступление
обучающегося, где он показывает свое умение анализировать проблемы,
рассматриваемые на занятии на основе глубокого самостоятельного осмысления
первоисточника. На устное реферирование брали один-два вопроса и по времени это
занимало у нас 20-30 минут. Ход опытно-педагогической работы показал, что
подготовка рефератов по общепедагогическим идеям Т.Тажибаева позволяет заинтересовать
студента вначале одной какой-либо проблемой (например:"Педагогические
взгляды Тулегена Тажибаева"), а затем и другими вопросами изучаемой науки.
У обучающихся вырабатывается умение самостоятельно работать над научной
литературой и делать на основе изученного материала правильные выводы.
Как
известно, для активизации деятельности студента важное значение приобретает
оценка реферата, применение определенных критериев. В частно-сти, нами
применялись следующие критерии оценки: 1) степень самостоятель-ности будущего специалиста
при подготовке реферата, изложении вопросов; 2)умение связать теоретические
положения с современной жизнью.
Литература:
1.Савельев
А.Я. Новые информационные технологии в обучении. Современная высшая школа,
Варшава, № 3-4,1990.
2. Этюды
дидактики высшей школы: монография. Под ред. Чернышева А.П. –М., 1984.