Рябова Е.
Самообразование учителя как условие
его личностного и профессионального развития
Совершенство представляет собой знание
человека о собственном несовершенстве.
Парадокс Августина
Все, что у нас есть
сегодня, и чего мы добьемся завтра, зависит от нас самих, от умения каждого
человека работать творчески, от высокой сознательности, профессионального
мастерства, чувства ответственности, дисциплины и общественного долга. Система
повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров функционирует и
развивается в едином процессе обновления национальной системы образования. Работа системы повышения квалификации
учитывает весь комплекс изменений в образовании: интенсификацию
учебно-воспитательного процесса, новое содержание и формы его организации,
социокультурную и ценностную переориентацию образования.
Сегодня многим учителям и родителям стало ясно, что
быть профессиональным педагогом— значит быть постоянно начинающим
педагогом. Ныне для всех нас,
независимо от желания, должности, педагогического стажа и мастерства, настала
пора, не откладывая и разом, садиться за парты и заново учиться учить. Труд
учителя отличается высокой мобильностью, исключительной сложностью и
многогранностью, требует от него глубоких и разносторонних научных и профессиональных
знаний, умений и навыков. Если педагог не работает над собой, усвоенные им
теоретические знания, как правило, быстро забываются, а личные суждения
становятся поверхностными и не отражают объективных свойств, явлений и фактов
сложной педагогической действительности.
Учительская профессия требует постоянного
самосовершенствования, саморазвития как профессиональных, так и личностных
качеств. Анализ результатов исследования Н.В.Кузьминой,А.И.Щербакова,
Ф.Н.Гоноблина, В.А.Сластенина и др. убедительно показывает, что для овладения
педагогической профессией одних ЗУН недостаточно, нужны еще и профессиональные
способности, наличие которых ускоряет процесс профессиональной подготовки и
служит надежным фундаментом педагогического мастерства.
Учителям, посещающим курсы, было предложено
заполнить анкету по определению потребностей в обучении. Только точное
определение потребностей является базовым условием успешного проведения
тренинга, семинара и обучения в целом. В данном случае под понятием
«потребность» понимается несоответствие
между знаниями и навыками, имеющимися у человека на данный момент, и знаниями и
навыками, необходимыми для эффективной работы. У казахстанских педагогов в
настоящее время появились потребности в обучении, обусловленные принятием новой
концепции развития системы образования до 2015 года, переходом на 12-летнее
образование, образования, ориентированного на результат. Все это приводит к
необходимости осваивать принципиально новый подход к образовательной
деятельности, что порождает новые запросы большой группы взрослых в обучении в
самых разнообразных формах. Проведенный опрос также показывает, что педагоги
осознают значимость повышения квалификации как условия реформирования
школы. Это, с одной стороны, - признание
роли системы непосредственно «потребителем» - учителем-практиком, а с другой, -
отражение того, что сам процесс преобразований сформировал новое педагогическое
сознание. Оно основано на убеждении в необходимости постоянного
профессионального роста и понимании того, что совершенствующийся учитель есть
первостепенный залог совершенствуемого образования. На первом месте среди
мотивации прохождения курсов повышения квалификации вышло самообразование.
Вне самообразования идея личностного и
профессионального развития учителя неосуществима. Социологи утверждают, что
перспективой развития общества является трансформация деятельности в
самодеятельность (общесоциологический закон), развития в саморазвитие,
образования в самообразование. Под самообразованием традиционно понимают
осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:
·
во-первых,
осуществляется добровольно (то есть по доброй воле самого человека);
·
во-вторых,
управляется самим человеком;
·
в-третьих,
необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это
осознает.
Основными формами самообразования взрослых являются:
·
формальное
образование (общее среднее, среднее профессиональное, высшее, послевузовское
профессиональное образование, повышение квалификации и переподготовка
специалистов и руководителей с высшим и средним профессиональным образованием в
институтах, на факультетах и курсах повышения квалификации и профессиональной
переподготовки);
·
неформальное
образование (профессионально направленное и/или общекультурное обучение на
платных курсах, в народных университетах, центрах непрерывного образования
взрослых, в лекториях и домах знаний, с помощью дистанционных средств) без
аттестации и выдачи государственного сертификата (диплома);
·
информальное
образование — ненаправленное (неосознаваемое) обучение в процессе любого
информационного или коммуникативного действия, а также в процессе большинства
повседневных действий.
По мере развития общества самообразование становится
социальным явлением и процессом. Оно начинает оказывать непосредственное влияние
на труд, быт, структуру свободного времени, условия жизни представителей всех
возрастных и социальных групп.
Самообразование педагога будет продуктивным,
если:
·
В процессе
самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
·
Педагог владеет
способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт
учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает
как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности,
признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.
·
Педагог обладает
развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является
необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность
человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних
чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование
выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость
получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой —
самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения
практических умений анализа педагогического опыта.
·
Программа
профессионального развития учителя включает в себя возможность
исследовательской, поисковой деятельности.
·
Педагог обладает
готовностью к педагогическому творчеству.
·
Осуществляется
взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Сегодня от учителя требуется
«готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к
переподготовке в быстро меняющихся условиях». Активность человека в этих
условиях, как утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и все более
полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и внутренних ресурсов,
где ключевым фактором динамического развития выступает саморазвитие. Под
саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в
раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего
личностного потенциала. Профессиональное саморазвитие —
динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности. Существуют
различные подходы к классификации стадий профессионального роста учителя. В
классификации Р. Фуллера выделяется три стадии: стадия «выживания» —
на первом году работы в школе, стадия адаптации и активного усвоения
методических рекомендаций — 2-5 лет работы, и стадия зрелости,
наступающая, как правило, через 6-8 лет и характеризующаяся стремлением
переосмыслить свой педагогический опыт, желанием самостоятельных педагогических
исследований. Каждому из этих этапов присущи специфические интересы учителей.
Так, первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется
представление о себе как профессионале, возникает острая потребность разобраться
в себе как специалисте. Второй этап характеризуется вниманием учителя к своей
профессиональной деятельности. Третий этап характеризуется возрастанием
творческой потребности. Представление о себе и педагогической деятельности
требует обобщения и анализа
Концепция Непрерывного Педагогического
Образования Республики Казахстан обращает внимание на педагога новой формации,
духовно развитую, творческую личность, обладающую способностью к рефлексии,
профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому,
мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности. Как видим,
педагоги в современном образовательном пространстве должны, как никогда,
владеть актуальной, фундаментальной информацией по предмету; иметь серьезную
гуманитарную подготовку, чтобы понимать мир и человека, который в нем живет;
технологическое обеспечение уроков должно серьезно обновляться; информационные
технологии должны быть постигнуты всеми; каждый работник должен быть
профессионально здоров; каждый педагог, где бы ни работал - в селе или городе -
должен предоставлять детям качественные образовательные услуги, которые будут
венчаться хорошими результатами учащихся. Хотелось бы остановиться на
способности педагога к рефлексии.
Педагогическая рефлексия в
деятельности — это процесс последовательных действий от затруднения
(сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него.
Рефлексия — комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и
оценке каждого шага профессиональной деятельности. С помощью рефлексивных
способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений,
можно управлять собственной профессиональной деятельностью в условиях
неопределенности. Взятые вместе, эти «ключевые умения» составляют своеобразную
рефлексивную технологию, при помощи которой и совершенствуется профессиональный
опыт учителя.
Мы предлагаем методику оценки учителем готовности к самообразовательной
деятельности.
Карта педагогической оценки. (Морозова Т. В. Диагностика успешности учителя.
М.:Центр «Педагогический поиск», 2001)
Инструкция. Оцените себя по 9-ти балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования.
|
1. Мотивационный компонент (6-54 балла) |
Баллы |
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
|
2. Нравственно-волевой компонент (9-81 балл) |
|
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
|
3. Гностический компонент (13 -117 баллов) |
|
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
|
4. Организационный компонент (6-54 балла) |
|
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
|
5. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности(5-45 балла) |
|
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
|
6. Коммуникативные способности (5-45 баллов) |
|
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
Такая диагностика была проведена перед началом и в конце курса учителей по проблеме профессионального развития. Курс был рассчитан на 108 часов и включал в себя материалы инновационного модуля, профессионального, технологического модулей, а также актуальные проблемы образования. Ниже приводится динамика уровня развития сформированности умений и навыков самообразования курсантов.
Условные
обозначения:
1. МК – мотивационный компонент
2. НВК – нравственно-волевой компонент
3. ГнК – гностический компонент
4. ОргК – организационный компонент
5. СпСУ – способность к самоуправлению в
педагогической деятельности
6. КомСп – коммуникативные способности
В таблице приведены данные в процентах.
|
Параметры |
Начало
обучения |
Окончание
обучения |
|
мотивационный
компонент |
78 |
80 |
|
нравственно-волевой
компонент |
75 |
84 |
|
гностический
компонент |
74 |
76 |
|
организационный
компонент |
66 |
78 |
|
способность к
самоуправлению в педагогической деятельности |
74 |
80 |
|
коммуникативные
способности |
77 |
80 |
Из приведенных данных явно
прослеживается положительная динамика сформированности умений и навыков
самообразования курсантов за период обучения.
Образовательное пространство выдвигает высокие
требования в общей культуре и социальным знаниям учителя, делает необходимым
постоянное совершенствование его общепедагогического и методического уровня. Учитель
чувствует (и этим-то он озабочен сегодня), что его подготовка и переподготовка
должны теперь заключаться не только в заучивании готовых ответов на вопросы
«что и как преподавать», сколько в развитии у него исследовательских и
изобретательских способностей, которые позволят ему оперативно и точно
самостоятельно находить на эти вопросы конструктивные ответы в стремительно
изменяющихся обстоятельствах. Процесс обучения и
самообразования педагога становится принципиально творческим и приобретает
вынужденную непрерывность: переподготовка не может больше проходить
периодически, на какой-то срок.
При организации процесса повышения
квалификации необходимо соблюдать ряд
принципов:
а) гуманистичности и демократизма
- свободы выбора педагогом
содержания, форм и места
повышения квалификации;
б) непрерывности –
взаимосвязи организованных образовательных мероприятий и самообразования
педагога;
в) опережающего характера содержания
образования - ориентация не только на
актуальные, но и на
прогнозируемые проблемы сферы
образования;
г) стимулирования субъектности-
формирования способности педагога к саморазвитию и самоорганизации;
д) вариативности -
гибкости и разнообразия содержания, методов и форм образования педагогов;
е) преемственности
содержания и методики различных уровней повышения квалификации; ж)
дифференциации и индивидуализации обучения-учета реального уровня
профессионально-педагогической подготовки и личностного развития педагогов;
з) связи содержания и методики обучения
с практической деятельностью специалистов.
В целом в
основу профессионального образования педагога должны быть
положены системный,
личностно-ориентированный, деятельностный, индивидуально-творческий подходы,
позволяющие преодолеть ограниченность традиционной массовой репродуктивно-обезличенной
подготовки.
Литература:
1. Концепция Непрерывного
Педагогического Образования педагога новой формации, 2005 г.
2. Исаева З.А.. Тихомирова В.Т. Обучение
для организационного и личностного роста: Учебное пособие для магистратуры и
системы повышения квалификации преподавателей высшей школы. – Алматы: Казак
университети, 2003 г.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.
Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование,
профессия.- Мн.: «Хелтон», 1998.Решетова З.А. Психологичесик еосновы
профессионального обучения. – М.: просвещение. 1993.
4. Лизинский В.М. Работа администрации
школы с учителем. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
5. Морозова Т.В. Диагностика успешности
учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
6. Немова Н. Нужны «звезды», до которых хочется
дотянуться.\\ ж. «Директор школы», №2, 1999,С.3-7
7. Материалы сайтов интренета.