Рогова Н.С.
Кызылординский государственный университет имени Коркыт
Ата
Республика
Казахстан
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ СТУДЕНТАМИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Выразительное
чтение предполагает глубокое проникновение в идейное содержание и
художественную ткань произведения. По мнению методиста Е.В. Язовицкого,
«учитель, не овладевший навыками выразительного чтения, часто не в состоянии
овладеть душами своих учеников»1. Для выразительного чтения
лирического стихотворения необходимо адекватное понимание его настроения, так
как в этом заключается идейный СМЫСЛ стихотворения. Значение выразительного
чтения при изучении лирики предопределяется особенностями стихов:
-выразительность и
значимость каждого элемента произведения (семантического, интонационного,
ритмического, звукового);
-особенности раскрытия
образа - переживания.
Выразительное чтение
обеспечивает целостность анализа лирического текста, не нарушающего единства
его формы и содержания. При работе над выразительным чтением в центре внимания
должен быть лирический образ, движение его мыслей, чувств, переживаний, в
которых отражается эстетический идеал поэта, его отношение к действительности.
Следовательно, перед
студентами ставятся следующие задачи:
- внимательно прочитать
стихотворение;
- построить план
стихотворения;
- проанализировать
трудную лексику.
Работа над этими
заданиями выработает у студентов навыки подготовки к уроку, так как учитель
прежде, чем дать задание ученику, должен сам разобрать стихотворение, найти и
пережить его настроение. Как считает методист М.А.Рыбникова, «самой природой
звучащего слова определен основной метод проникновения слова в создание-метод
его выразительного произнесения»2.
Особенностью лирического
стихотворения является то, что поэтическая речь
подчинена раскрытию внутреннего мира лирического героя. Чтение есть выражение
мыслей и чувств лирического героя, поэтому при правильном чтении лирического
произведения должен звучать один голос. И только при таком подходе к выразительному
чтению стихотворения оно действительно может стать одним из приёмов активного
изучения лирического произведения. В основу работы по выразительному чтению
необходимо положить требования как логической, так и эмоционально образной
выразительности: четкость и правильность произношения; ясное и правильное
понимание логики авторской мысли и умение донести ее до слушателей; создание
видений и представлений в воображении читающего как результат понимания мыслей автора; выражение собственного отношения
к читаемому; целенаправленность и действенность
чтения: понимание того, с какой целью произведение читается. Эти требования к
выразительному чтению предполагают наблюдение и работу над поэтическим языком
лирического произведения, понимание мыслей
поэта, проникновение в подтекст произведения.
Выразительное чтение
находится в непосредственной зависимости от четкости и правильности
произношения каждого отдельного звука. Ошибки в произношении русских звуков
обусловлены влиянием фонетических законов казахского языка, так закон
сингармонизма в казахском языке предполагает произношение всех звуков в слове
или твердо или мягко. Наблюдается нарушение правил русского литературного
произношения -раздельное произношение предлогов со
словами, произношение слов согласно их написанию, произношение непроизносимых
согласных и др. Существенные ошибки допускают студенты и в расстановке
ударения. Преподаватель должен обдумать систему упражнений по выразительному
чтению: произнесение поочередно звонких и глухих согласных, слитное
произнесение звукосочетаний (кг, тд,
вф, зс), работа над
скороговорками и др.
Овладение навыками
логической выразительности невозможно без специальной работы над правильным
темпом речи, логическим ударением паузами, мелодикой, тоном. Умение членить речь
на смысловые звенья и соблюдать
логические паузы помогает читателям наиболее глубже усвоить мысль, выражаемую каждым предложением,
обеспечивает осмысленное, проникновенное чтение всего текста.
При обучении студентов выразительному
чтению прежде всего следует познакомить их с
составлением речевой партитуры. На первоначальной стадии обработки текста
целесообразно делать пометки. Начинается эта работа расчленением текста, что
советовал делать Н.С.Станиславский.
Огромную помощь в
интонационных поисках оказывают грамзаписи, использование которых может иметь
различные виды и формы в зависимости
от решаемых задач: демонстрация образцового исполнения изучаемого произведения;
сопоставление интонационных трактовок одного и того же текста; представление
студентам возможности услышать голос, манеру исполнения самого автора либо
ощутить своеобразие жанра, стиля, ритма произведения. Работа с грамзаписями
содействует повышению культуры восприятия живого звучащего слова и культуры чтения.
Сопоставление
интонационных трактовок одного и того же текста необходимо, когда возникают
споры по поводу выяснения подтекста
той или иной поэтической фразы. Например, как читать последние стихи десятой
строфы стихотворения М.Ю. Лермонтова «Поэт»?
Как ветхая
, наш ветхий мир привык I
Морщины прятать под румяны ...
Или так:
Как ветхая краса, I наш
ветхий мир привык I
Морщины прятать 11 «под румяны»...
Обратив внимание
студентов на вопрос о том, как читать эти строки, следует послушать и обсудить,
как звучит вся строфа в исполнении актёра. В процессе такого обсуждения
выясняется вопрос о возможных вариантах подтекста и этой строфы и всего
стихотворения. Искусный анализ помогает исполнителю разобраться в достоинствах
и недостатках интонационного искусства, и здесь значительную роль играет
субъективный элемент. Субъективного элемента избежать невозможно, но следует
избегать; стремления навязывать свое мнение и чувства другим. Необходимо
стремиться сохранить индивидуальность восприятия, чтобы у каждого студента были
свои Пушкин, Лермонтов, Абай...
Чтение преподавателя
является прекрасным образцом для студентов. Однако сколько бы не читал
преподаватель на занятии, студенты будут, в лучшем случае подражать ему в
чтении, если их не познакомить с элементами теории выразительного чтения. Эта
работа ведется с учетом комплекса навыков и умений, усвоенных еще в школе. Путь
ознакомления с музыкой живого слова намечен М.А. Рыбниковой от определения
логического ударения к выявлению роли паузы в стихотворении, к решению вопроса
об общей тональности лирического текста. В процессе чтения достигаются правила
перехода от громкого чтения к тихому, от быстрого к
медленному в соответствии с содержанием л эмоциональной окраской стихотворения.
В результате студентам будут привиты навыки внимательного отношения к звуку,
стиху, строфе, ритму и рифме, выразительности, четкости и ясности произношения.
При обучении выразительному чтению преподаватель развивает и совершенствует
опыт студентов в работе над текстом, приобретенный в школе. При этом
устанавливается, что интонационное богатство текста, предназначенного для
выразительного чтения, определяется общей идейной задачей, решенной в
стихотворении; проводится деление текста на отдельные смысловые единицы, определяются
логические ударения, паузы, интонационная окраска отдельных частей текста;
выясняется роль ритма, силы голоса, темпа, ясности и четкости произношения.
В процессе обучения нерусских
студентов выразительному чтению русского стихотворного текста следует выделить
такие этапы подготовки преподавателя и студентов, как:
1) выявление основной идеи
стихотворения, анализ композиционной структуры, определение ритма и рифмы,
осмысление эмоций, которые возбуждает произведение;
2) составление речевой партитуры
текста;
3) выделение трудных для произношения нерусскими студентами
звукосочетаний, отдельных
звуков и работа по устранению ошибок в их произношении.
Литература:
1. Язовицкий
Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания -Л.: Учпедиз., 1963 -с. 77.
2. Рыбникова М.А. Избранные
труды -М.,: изд-во АПН- РСФСР, 1958, с.338.
3. Щебра
Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М. 1974.
4. Низамов
Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань,
1985.