К.псх.н. Васюра С.А.

Удмуртский государственный университет, Россия

Активность-пассивность в коммуникативном поведении человека

В психологии категория активности является основой научного знания о психике, психическом развитии. В остечественной науке развитие знаний об активности осуществляется на основе общенаучных принципов детерминизма, системности, развития, принципа деятельностного подхода к изучению психики. Представления об активности складываются на основе теоретических и экспериментальных исследований деятельности, общения, познания, поведения. Коммуникативная активность или активность в общении может быть определена как мера взаимодействия с окружающими людьми, исходящего из собственной инициативы субъекта общения.

Системный анализ активности предполагает рассмотрение ее противоположности – пассивности, сущность которой не есть абсолютное отсутствие активности, а относительно более низкий уровень последней. Без своего антипода – пассивности – проблема активности лишается теоретико-познавательного смысла. Пассивность А.И.Крупнов характеризует как «слабую интенсивность в проявлении того или иного свойства или протекания любого взаимодействия», а также «навязанное поведение или состояние, вызванное извне другими объектами, т.е. инициатива в поведении или любом взаимодействии исходит извне, а не из самого объекта» [2, с.11]. По-видимому, пассивность человека в коммуникативном ракурсе следует рассматривать не только как как отсутствие межличностных контактов с другими людьми, но и как внешне побуждаемое общение.

Следует отметить, что активность-пассивность применительно к коммуникативному поведению человека можно рассматривать в разных аспектах. Во-первых, границы активности и пассивности можно определить с учетом внешне наблюдаемой активности. Если активность рассматривать в форме внутреннего взаимодействия, как особую способность «в себе», то эта внутренняя активность может характеризоваться как пассивность до тех пор, пока не проявит себя во внешнем плане. Таким образом, потребность в общении должна реализоваться в коммуникативных действиях.

Другим аспектом анализа континуума активность – пассивность является поиск источников, движущих сил активности. А.И.Крупнов полагает, что движущими силами активности являются не сами по себе внутренние и внешние факторы, а те противоречия, которые возникают в процессе их взаимодействия. В качестве системы внутренних факторов можно рассматривать всю индивидуальность человека, уникальную систему его свойств. Исследования представителей Пермской психологической школы, основателем которой является автор теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлин, направлены на выявление психологической структуры коммуникативной активности, установление индивидуальных стилей коммуникативной активности в сложных условиях жизнедеятельности человека (В.И.Шмыков, 1996) и в подростковом возрасте в учебной деятельности (С.А.Васюра, 1998, 2005). Выявленные в этих эмпирических исследованиях стили, опосредованы разноуровневыми индивидуальными свойствами. В нашем исследовании, которым было охвачено 88 школьников старшего подросткового возраста, применялись опросник и программа наблюдения за проявлениями активности в общении, разработанные А.И.Крупновым и Л.В.Жемчуговой, а также методика исследования коммуникативных установок личности А.Н.Ивашова, Е.В.Заика [1]. Для изучения свойств индивидуальности применялись традиционно используемые в Пермской психологической школе методики – Д-ОСТ В.М.Русалова, 14 факторный опросник Р.Кеттелла, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, социометрическая методика. Для обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ статистической обработки данных «SРSS». Были выделены две противоположные группы подростков с высокой коммуникативной активностью и низкой, т.е. коммуникативной пассивностью. Сравнительный анализ средних показателей индивидуальных свойств в этих группах показал, что данные группы можно рассматривать как выборки, значимо отличающиеся по индивидуальным свойствам, проявляющимся в сфере общения. Рассматриваемые выборки больше различий обнаруживают на личностном и социально-психологическом уровнях интегральной индивидуальности, чем на психодинамическом. Подростки, которым свойственна низкая коммуникативная активность, и подростки, проявляющие высокую активность в общении, значительно отличаются по показателю «социальная эргичность». Таким образом, можно предположить, что, с одной стороны, низкая активность учащихся в сфере общения природно обусловлена, что проявляется в «узости» контактов, незначительной потребности в общении, уходе от социально-активных форм поведения, замкнутости. С другой стороны, уникальная, неповторимая ситуация общения с другими людьми, складывающаяся у каждого подростка (об этом свидетельствуют различия в социометрических статусах) благоприятствует развитию коммуникативной активности или подавляет ее. Таким образом, активность и пассивность школьников в коммуникативной сфере – явдяются результирующей биологических и социальных факторов.

Литература:

1.Васюра С.А. Взаимосвязь стиля коммуникативной активности и интегральной индивидуальности подростков //Полисистемное исследование индивидуальности человека/ под ред. Б.А.Вяткина. М.: ПЕР СЭ, 2005. С.173-192.

2.Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учеб. пособие. Свердловск, 1983. 72 с.