Банникова Т.М., Баранова Н.А.

Удмуртский государственный университет (УдГУ), г. Ижевск, Российская Федерация

Непрерывность образовательного процесса как дополнительный фактор, обеспечивающий качество подготовки специалиста

На смену технике и технологии, информатизации приходит эра образования. Становится очевидным, что все будет зависеть от культурного состояния человека, от степени развитости его знаний и творческих способностей, одним словом, от эффективности создания творческого пространства и времени.

Такого уровня требования предполагают, что образование должно быть непрерывным.

Непрерывное образование - это образование, которое можно определить, как развитие способности личности адекватно обучаться, действовать и адекватно воспринимать действительность. Среди ученых, работы которых оказали большое влияние на популяризацию идеи непрерывного образования находятся исследователи С.Г. Вершловский, В.А. Горохов, Л.А. Коханова, А.В. Даринский , О.В. Купцов , В.Г. Онушкин , П. Шукла , Р. Дейв , А. Кропли , Ф. Джессап, X. Фрезе, А. Корреа и другие.

Система непрерывного образования для общества выступает как механизм воспроизводства и функционирования сложной социальной деятельности посредством формирования личности, способной решать современные задачи. Для индивида она служит средством творческого развития сущностных сил человека, удовлетворения запросов и духовных потребностей человека.

Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам):

• к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. При этом возможны три варианта. Во-первых, человек, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, оставаясь, допустим, слесарем, врачом или инженером, может совершенствовать свою квалификацию, свое профессиональное мастерство. Во-вторых, подниматься по ступеням и уровням профессионального образования. При этом человек может либо последовательно восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропустить. Например, учащийся может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо после школы сразу приступить к программе высшего образования. В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, то есть возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (т.е. смены специальности);

• к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;

• к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.

Построенная по принципу непрерывности система образования позволит обществу осуществлять более качественную подготовку и переподготовку специалиста. Особое внимание в этой связи необходимо уделить проблеме отбора содержания образования.

Целесообразно выделить принципы построения содержания непрерывного образования:

1. Принцип преемственности профессиональных образовательных программ, что предполагает наличие их стыковки и согласования между собой, для чего необходима стандартизация профессиональных образовательных программ.

2. Принцип интеграции профессиональных образовательных программ. Многие лицеи и колледжи осуществляют образовательные программы и начального, и среднего профессионального образования, к тому же нередко по 20-25 совершенно разнородным специальностям. Таким образом, неизбежно происходит естественная интеграция подсистем профессионального образования в отношении их организационных структур, способствующая превращению профессиональных образовательных учреждений в многоуровневые, многоступенчатые и многопрофильные учебные заведения.

К настоящему времени возникает необходимость разработки и организации предпрофильной подготовки учащихся средних школ, которая позволила бы учащимся осознано выбирать из многопрофильности профессионального образования.

Как уже говорилось, многопрофильность и многоуровневость образовательных программ уже складывается в общеобразовательных учреждениях, в профессиональных лицеях, колледжах, вузах. Но парадокс заключается в том, что разные звенья системы образования в силу традиционной разобщенности выстраивают свою многопрофильность и многоуровневость только для себя, порознь: в общем образовании она своя, в начальном профессиональном образовании своя, в среднем профессиональном - своя, в высшем - своя.

В результате при всех положительных моментах роста многообразия образовательных систем и образовательных программ складывается ситуация разрыва образовательного пространства. Так, уже нередки случаи, когда учащийся не может перейти из одной школы в другую из-за того, что даже при наличии федерального базисного учебного плана различные предметы изучаются в разных школах в разных объемах и в разное время.

Таким образом, несогласованность основных образовательных программ в общегосударственном масштабе фактически создает для людей «образовательные тупики», порождает многие другие проблемы и тем самым отрицательно сказывается на качестве подготовки специалистов.

Тем не менее, преемственность образовательных программ частично уже выстраивается, что называется «снизу» самими учебными заведениями. Отдельные школы, гимназии, профессиональные лицеи, колледжи заключают прямые договоры с вузами, создают преемственные учебные планы и программы и осуществляют совместное обучение части наиболее способных учащихся и студентов. При решении проблемы таким образом каждое среднее учебное заведение вынуждено заниматься предпрофильной подготовкой своих учащихся. Пока это только отдельные примеры, хотя и многочисленные, но проблему необходимо решать в целом.

На основе вышеизложенного нами сделаны следующие выводы:

• непрерывное образование способствует повышению качества подготовки специалиста;

• в нашей стране частично выстроена многопрофильность и многоуровневость образовательных программ, способствующая осуществлению принципа непрерывности образовательного процесса,

• развиваются разнообразные формы обучения;

• создается сеть учебных заведений, обеспечивающая преемственность образовательных услуг.

Однако иногда имеет место «несостыковка» образовательных программ, создающая для учащихся ситуацию образовательного тупика.

В этих условиях необходимо создание педагогической технологии отбора и структурирования учебной информации, обеспечивающей принцип непрерывности образовательного процесса. Ее создание предполагает использование методов педагогической квалиметрии.