Бекмагамбетова Р.К.

Казахский Национальный педагогический университет имени Абая

в г. Алматы, Казахстан

РОЛЬ РЕПРЕССИРОВАННЫХ ПЕДАГОГОВ В РАЗРАБОТКЕ НАУЧНЫХ ОСНОВ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ В КАЗАХСТАНЕ

После Октябрьского переворота в Казахстане в исключительно сложной обстановке велась работа по разработке теоретических основ подготовки учителей начальных классов. Необходимость разработки научных основ было связано с созданием учебных заведений по подготовке учительских кадров, т.к. прежний опыт подготовки вышеназванных специалистов не основывался на теоретические положения и был почти неприемлем в новых условиях. Общественно-политические изменения в стране неотлагательно требовали формирование совершенно нового педагога, способного принять активное участие в строительстве нового общества. При этом особое внимание уделялось учителю начальной школы, т.к. в условиях отсталости Казахстана на начальную школу возлагались большие надежды по ликвидации неграмотности населения. Начальная школа должна была обеспечить повышение культурного уровня всего населения Казахстана, воспитать подрастающее поколение в духе коммунизма. В связи с этим в рассматриваемый период на территории Казахстана увеличилось число начальных школ, а для работы в них нужны были квалифицированные учителя. Мы явно видим, что в этот период возникло противоречие между бурным развитием школ в республике и отсутствием подготовленных педагогических кадров к работе в них. Это обстоятельство заставило организаторов народного образования в Казахстане начать работу по разработке научных основ подготовки учительских кадров для профессионального решения задач, поставленных государством. В этом направлении шли неизведанными путями. Вопросы подготовки учителя поднимались в педагогической печати, в трудах прогрессивных педагогов того времени, на съездах, конференциях.

В создании теоретических основ подготовки учительских кадров в послеоктябрьский период в Казахстане, на наш взгляд, определенную роль сыграли А.Байтурсынов, М.Жумабаев, Ж.Аймауытов.

Первый Комиссар народного просвещения в КазССР (1920-1921) Ахмет Байтурсынов считал, что «учитель – душа школы. Какой учитель, такова и школа, т.е. качество знаний учащихся непосредственным образом зависит от того, насколько подготовлен сам учитель, и насколько он владеет приемами обучения. Следовательно, во-первых, всякая школа нуждается в квалифицированных учителях, имеющих солидную педагогическую и методическую подготовку. Во-вторых, она нуждается во всевозможных средствах обучения, в учебниках и учебных пособиях. Не имея учебников и учебных пособий, нельзя вести речь об обучении; качество преподавания зависит от качества учебников. Чтобы обеспечить успешную работу в деле обучения, учителя должны иметь в своем распоряжении весь комплекс средств обучения. В-третьих, школе нужна соответствующая программа, в которой бы упорядочились и систематизировались все материалы, подлежащие усвоению» (1, 226-227)

Вся его педагогическая деятельность была направлена на совершенствование учебного процесса в школе и подготовку квалифицированного педагога, умеющего грамотно организовать педагогический процесс в общеобразовательном учреждении. По-мнению, А.Байтурсынова, успех работы школы зависит от педагогического мастерства учителя, поэтому при профессиональной подготовке учителя в учебных заведениях необходимо особое внимание уделить усвоению учителем педагогической техники, умению на научной основе вести процесс обучения школьников.

А.Байтурсыновым проблема профессиональной подготовки вновь поднимается в работе «Об обучении по-казахски». Он определяет основные требования к учителю, в первую очередь, учитель должен хорошо владеть частной методикой, знать психологические особенности детей, теоретические основы процесса обучения. Его идея подводит к мысли, что при подготовке учителя надо усилить внимание психолого-педагогической и методической подготовке. Подтверждением этого являются его слова: «...надо помнить, что любое дело будет сделано хорошо и быстро, если его будет делать знающий человек. Это касается не только физического труда, но и умственного. Люди, занимающиеся обучением детей, должны хорошо знать вопросы методики. Те, кто хочет хорошо знать вопросы обучения, сначала сами должны усвоить все, чему будут обучать детей. Во-вторых, они должны хорошо знать природу и чувствовать настроение ребенка. Для этого необходимо все знать о физическом и умственном развитии детей почти с самого их рождения. Внутреннее состояние ребенка надо уметь различать по его действиям. У образованных народов обучением детей занимаются люди, специально обученные педагогической науке. Это и правильно, потому что если судья обучается своим судейским делам, а доктор – медицине, то педагог тем более должен быть обучен педагогике...» (2, 230).

А.Байтурсынов отмечает, что вторым факторов успешности учебного процесса является наличие учебников и учебных программ. В послеоктябрьский период Наркомпрос КазССР уделил особое внимание решению этого вопроса. Для этой цели в 1920 году была организована Ученая комиссия при отделе Народного образования Кирревкома, которая определила круг задач по составлению и изданию учебников и научных трудов.

Непосредственно вопросам составления и издания учебников занималась редколлегия при Госиздате КирАССР. Организаторами подготовки и издания учебников на казахском языке выступили члены редакционной коллегии при Госиздате КирАССР в составе А.Байтурсынова, А.Букейханова, С.Садвакасова, Х.Болганбаева, Ж.Аймауытова. В послеоктябрьский период вопросы подготовки учителя, создания учебников, разработки содержания начального образования были насущными. Выдающиеся педагоги тех лет неуклонно работали в этом направлении. В послеоктябрьский период в силу объективных причин, связанных экономической отсталостью Казахстана, сложности алфавита, учебников для учебных заведений не хватало, качество их было на низком уровне. В связи с этим, неотложного решения требовали вопросы создания учебников, разработка букваря и школьной грамматики, формирование казахского литературного языка и его терминологии. В этом направлении немало было сделано. Ряд учебников и методических пособий написаны в эти годы Магжаном Жумабаевым. Среди них можно назвать: «Родная речь в начальной школе» (1923г.), «Методы обучения в начальной школе» (1925г.), «Обучение грамоте» (1926г.), «Букварь для взрослых» (1929г.), «Педагогика» (1922г.).

Очень ценным является учебник «Педагогика», по которому обучались в послеоктябрьский период в педагогических учебных заведениях будущие учителя. В этом учебнике заложены основы педагогики, определены цель и предмет педагогики, раскрыты основные категории педагогики, сущность воспитания в узком и широком значении, выявлены основные направления воспитания. По этому поводу М.Жумабаев пишет: «Воспитание делится на четыре вида: физическое, умственное, эстетическое и воспитание характера» (3, 299).

По его мнению, цель воспитания заключается в том, чтобы « сделать человека, его нацию, даже все человечество счастливыми. Если член нации – каждый человек – будет счастливым, то и нация будет счастливой. Если член человеческого общества – нация будет счастливой, то и все человечество будет счастливее. Короче говоря, цель воспитания – сделать человека в полном смысле соответствующим своему званию, а не просто называться человеком» (4, 301).

В учебнике глубоко раскрыты взгляды М.Жумабаева на воспитание. Личность рассматривается как объект и субъект воспитания. Через все содержание учебника проходит идея об усилении нравственного воспитания подрастающего поколения, формировании духовной личности, а для решения этой задачи необходимо знать основы физиологии, анатомии, логики и психологии. В оригинальном труде Магжана Жумабаева затрагивается и проблема необходимости педагогических знаний учителю. Очень ценна его мысль о том, что при воспитании детей необходимо учитывать национальные особенностей детей, национальный опыт воспитания. По мнению А.Н.Ильясовой, «в основе теоретико-педагогических положений Магжана Жумабаева заложены идеи этнопсихологии и народной педагогики» (5, 65) Педагогическое наследие Магжана Жумабаева внесло весомый вклад в развитие педагогической теории.

В рассматриваемые годы обогатило казахстанскую педагогическую науку дидактические труды Ж.Аймауытова. Он в 1924 году для учителей издал учебное пособие «Педагогическое руководство», в котором рассматриваются основные педагогические понятия, как «образование», «обучение», дается определение дидактике, раскрывается отличие дидактики от частной методики. Жусупбек Аймауытов дидактику определяет как «раздел педагогики, разрабатывающий правила и законы обучения, пути и методы усвоения знаний ... Она охватывает общие пути и способы обучения всем предметам. Частная дидактика исследует методику обучения и рассматривает вопросы конкретного применения общедидактических правил и принципов по отдельному предмету ... В процессе обучения теория и практика должны тесно переплетаться, дополнять друг друга и соответственно развиваться » (6, 281)

Ж.Аймауытов ведущее место в процессе обучения школьников отводит учителю, по его мнению, задача учителя заключается в пробуждении у учащихся интереса к знаниям, в развитии у них любознательности, формировании мотивов учения. По этому поводу он пишет, что только « увлеченный учитель пробуждает любознательность своих учеников, утоляет их жажду познания, приучает к самостоятельному поиску и сосредоточенности. Сосредоточенность – это умение сконцентрировать мысли на одном предмете, отбрасывая лишнее и второстепенное. Для того чтобы заложить прочные знания, надо научить сосредоточивать внимание на изучаемом предмете. Далее он продолжает, ...каждый учитель обязан владеть методом логического мышления... Логика приучает учителя к правильному мышлению, а это, в свою очередь, передается ученикам... Только хорошо владеющий логическим мышлением учитель может правильно обучать детей, развивать их мышление и давать полные знания» (7, 285) Данная идея педагога подводит нас к мысли о необходимости тщательной подготовки учителя к педагогической деятельности. При подготовке будущего учителя акцентировать внимание на его психолого-педагогическую подготовку. Для этой цели в 1926 году Ж.Аймауытов выпускает две книги по психологии: «Психология и выбор профессии» и «Психология». В 1929 году выходит его книга « Методы комплексной системы преподавания». Эти книги успешно применялись в учебном процессе педагогических учебных заведений. Идеи Ж.Аймауытова внесли определенную лепту в развитие педагогической теории. Высокой оценки заслуживает идея Ж.Аймауытова о профессиональной подготовке учителя, о его самосовершенствовании. В своем труде: «Педагогическое руководство» он пишет: «Учитель имеет дело с постоянно изменяющимся «материалом», которым являются дети. Поэтому он не может остановиться на единожды приобретенном уровне знаний, применять одни и те же заученные методы, жизнь требует от него постоянного обновления знаний и методов преподавания. Иначе это будет топтанием на месте, тогда как преподавание требует от учителя не просто мастерства, а постоянного творческого обновления и новых подходов» (8, 281).

Анализ педагогических идей репрессированных педагогов по вопросу подготовки учительских кадров позволяет сделать следующий вывод:

Педагоги утверждали о том, что к педагогической работе необходимо допускать только учителя, прошедшего подготовку в педагогических учебных заведениях,

При подготовке учителей необходимо усилить внимание психолого-педагогической и методической подготовке,

Высоко оценивали значимость педагогики и психологии в профессиональной подготовке учителя,

Великие педагоги глубоко убеждены в том, что качество обучения зависит от профессионального мастерства учителя,

Для успешной организации учебного процесса необходимы учебники.

Литература:

1.Байтурсынов А. Нужды школы // Антология педагогической мысли Казахстана / Сост. К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев. - Алматы: Рауан, 1995. – 512 с.

2.Байтурсынов А. Об обучении по-казахски // Антология педагогической мысли Казахстана / Сост. К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев. - Алматы: Рауан, 1995. – 512 с.

3.Жумабаев М. Педагогика // Антология педагогической мысли Казахстана / Сост. К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев. - Алматы: Рауан, 1995. – 512 с.

4.Жумабаев М. Педагогика // Антология педагогической мысли Казахстана/ Сост. К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев. – Алматы: Рауан, 1995. – 512 с.

5.Ильясова А.Н. Проблемы развития педагогической теории Казахстана (1900-1960гг.). - Алматы, 1997. – 300 с.

6.Аймауытов Ж. Педагогическое руководство // Антология педагогической мысли Казахстана / Сост. К.Б.Жарикбаев, С.К. Калиев. –Алматы: Рауан, 1995. – 512 с.

7.Там же

8.Там же