Аймагамбетова К.А., Искакова. А.Т.

Социально-эмоциональное развитие детей предшкольного возраста в контексте международной образовательной технологии STEP BY STEP

Дошкольное образование в Казахстане многие годы было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей, в то время как их социально-эмоциональное развитие редко являлось предметом специальных усилий. Вместе с тем само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении знаниями, сколько в становлении базовых характеристик его личности - самооценки, эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми.

Все эти позиции в отношении данной проблемы в психолого-педагогической литературе изучались выдающимися учеными – Л.С.Выготским, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, М.И. Лисиной, Л.И.Божович и их последователями – Т.И.Репиной Е.О. Смирновой, Л.П.Стрелковой и др.

К сожалению, в условиях тоталитарного общества результаты этих исследований не были востребованы практикой дошкольного образования до недавнего времени. Сегодня в образовательном процессе детского сада должны быть созданы условия для активного освоения дошкольниками важнейших компонентов социального опыта:

- аксеологического (ценностного);

- познавательного;

- коммуникативного;

- поведенческо - деятельностного;

Аксеологический компонент выражает ориентацию дошкольника в общечеловеческих ценностях добра, справедливости, красоты. Окрашенные положительными чувствами ценности принимаются ребенком личностно и становятся частью его побудительных мотивов поведения и взаимодействия с другими.

Познавательный компонент раскрывает социальную информированность дошкольника относительно принятых в обществе способов поведения и отношений, форм выражения чувств и эмоций в отношении социально - приемлемых и одобряемых поступков.

Коммукативный и поведенческо - деятельностный компоненты социального опыта вбирают в себя многообразие форм социально-целесообразного взаимодействия, сотрудничества с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации.

В силу всего этого социально-эмоциональное развитие необходимо рассматривать как составляющую процесса социально-нравственного воспитания дошкольников.

Международная образовательная технология Step by Step (SBS), в переводе на русский язык Шаг за Шагом, развивающаяся вКазахстане, с 1996 года, в первую очередь, ориентирована на социальное и эмоционально-личностное развитие каждого ребенка. Наши исследования в этом направлении показали, что значительное число детей предшкольного возраста обнаруживает трудности в адекватном определении эмоциональных состояний и настроений людей. Это приводит к неправильному толкованию детьми социальных ситуаций, к ошибке при выборе линии поведения, что в свою очередь, порождает проблемы во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Результаты наших наблюдений позволяют сделать вывод о больших потенциальных возможностях систематической работы в рамках методологии по становлению системы мотивации деятельности и поведения дошкольников и формирования внутренней позиции школьника. У 95-100 % детей преобладающим является учебный мотив, дети демонстрируют стойкий интерес к школе, желание учиться. Многие дети объясняют свое желание пойти в школу тем, что в школе они будут заниматься новой, важной учебной деятельностью (хочу учиться, чтобы быть как папа; в школе задачки интересные решают).

Особое значение для успешности обучения в школе имеют познавательный интерес, любознательность, они ярко проявляются у детей экспериментальных групп. В основе внутренней позиции школьника у них лежит справ разных типов мотивов учения: 1) социальный, связанный с потребностью общаться с другими людьми; 2) познавательный, связанный непосредственно с учебной деятельностью, с потребностью активно познавать новое.

Как важное новообразование отметим возникновение моральных мотивов (чувства долга), которые побуждают детей заниматься деятельностью, привлекательной для них (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). С этим качеством тесно связываются «социальные эмоции», когда у ребенка проявляется чувство радости не только от удовлетворения непосредственного желания, но и от того, что он справился с любыми трудностями (в том числе и интеллектуальными), оказал кому-то помощь, поступил по справедливости (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева, Л.П. Стрелкова и др.).

Одним из важный направлений экспериментальной работы, подтверждающей эффективность международной образовательной технологии SBS, явилось исследование динамики структуры, состояния взаимоотношений и психологического климата в группах, вовлеченных в эксперимент. На протяжении пяти лет, (дважды в год) в четырех регионах Казахстана, участвующих в эксперименте, мы проводили социометрические пробы на выявление положения каждого ребенка в группе сверстников. В рамках осуществления социально-психологической подготовки ребенка к школе педагогам важно знать структуру детской группы, выявить воспитанников с низким социометрическим статусом, тех, кто особенно нуждается в оптимизации межличностных отношений, определить насколько устойчивы детские симпатии, антипатии, мотивы детских взаимоотношений.

В начале учебного года в контрольных и экспериментальных группах выявлялись социометрические категории «звезд», «предпочитаемых», «изолированных детей». Во всех группах уровень благополучия взаимоотношений (УБП) был низкий или средний, большинство детей находились в неблагоприятных статусных категориях.

Важный диагностический показатель – это коэффициент взаимности (КВ), он выражает характер отношений, существующих в группе. В начале учебного года, и в контрольных и экспериментальных группах, он был достаточно низкий, не превышал 28 %, а в большинстве групп составлял 15-20 %. В этот период мы наблюдали разобщенность групп на отдельные группировки, отсутствие стабильных дружеских связей. Насколько дети удовлетворены своими отношениями, мы могли судить по коэффициенту удовлетворенности взаимоотношениями (КУ). Его значения обычно невысоки в начале учебного года и составили по нашим данным от 24 до 30 %. Следует отметить также высокий уровень индекса изолированности (ИН) во всех группах вовлеченных в эксперимент. По результатам первой серии социометрических проб он достигал в отдельных предшкольных группах 26 % (таково было число детей, неполучивших ни одного выбора в среде сверстников). Они проявляли низкий интерес к сверстникам, нежелание поделиться с ними, помочь.

Наши наблюдения показали, что работа по технологии “Stеp by Steр” благоприятно сказалась на социальном развитии каждого ребенка предшкольной группы.

Формирование социально-эмоциональных навыков мы осуществляли через развитие самоидентификации и самооценки детей, рост их уверенности в себе, воспитание самостоятельности, поощрения уважения к правам своим и других людей, через развитие кооперации и взаимодействия со сверстниками. Помимо этого воспитатели экспериментальных групп организовали учебную среду и взаимодействие с детьми так, чтобы создать им условия, необходимые для достижения самоэффективности. Создание условий достигало максимального уровня, когда у детей появились многочисленные возможности играть роль лидеров, принимать решения, которые оказывают влияние и на них самих и на окружающих, делать реальный выбор и брать на себя ответственность – в той мере, в которой это представляется целесообразным, исходя из возраста и уровня развития способностей детей.

В экспериментальных группах наблюдалась процедура групповой социализации, поощрение социальных взаимодействий, обучение детей социальному поведению в различных условиях. Результаты повторных социометрических проб показывают, что под влиянием целенаправленной работы педагогов экспериментальных групп, создания в них дружеской, демократической, эмпатичной атмосферы принятия каждого ребенка, произошли значительные положительные изменения в межличностных взаимодействиях детей.

Анализ исследования свидетельствует о значительном повышении уровня благополучия взаимоотношений, многие дети переместились в благоприятные статусные категории, значительно повысился в этих группах коэффициент взаимности до 40-41 %.

Значения коэффициента удовлетворенности взаимоотношениями выросли в диапазоне 32-45 %. Наблюдается устойчивое снижение индекса изолированности во всех группах, работающих по технологии SBS, тогда как в контрольных группах отмечается его понижение или незначительное повышение на 2-3 %.

Изменилась форма общения детей на занятиях, им обеспечили:

- ориентировку на партнера-сверстника;

- взаимодействие с другом и учиться у него;

- поддержка диалогического общения между собой;

- признание права ребенка на инициативное высказывание и аргументированное отстаивание своих предложений.

Таким образом, международная образовательная технология Step by Step существенно повлияла на социально-эмоциональное развитие детей предщкольного возраста: у детей появился интерес к сверстникам, их делам и поступкам; они стали внимательнее к настроению других детей и взрослых, более дружелюбны и заботливы; стали чаще высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения и обосновывать ее. Сформировалась большая объективность в оценке не только чужих, но и собственных поступков.

В целом, как отмечают эксперты, дети стали коммуникабельными и раскрепощенными. Уменьшилось количество ссор, обстановка в группах стала более доброжелательной и спокойной. Личностно-ориентированный подход, являющийся основой технологии Step by Step,составляет важный фактор целостности социально-эмоционального развития детей предшкольного возраста.

Литература:

1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз,1997.

2.Пэм Коглин, Программа Step by Step (lДошкольный проект), Вашингтон, 1996.

3.Fiske,A.P. The four elementary forms of socialit frameworkfor a unified theory of social relations.In: Psychological review,1992,Vol.99No4.

4.Heller E.A.Reconstruction Individualism (1986).