К.п.н. Яриков В.Г.

Волгоградский государственный педагогический университет.

Российская федерация

Развитие содержания понятия «дистанционное образование» в педагогических исследованиях

Приведем некоторые соображения по поводу дефиниции дистанционное образование. Чтобы определиться в этой проблеме обратимся к трактовке понятия образования, принятого как категория в классической дидактике. Историко-аналитическое исследование проблемы становления и развития категории образование проводились в Научно-исследовательском Институте Высшего Образования (НИИ ВО), и показало важность и одновременно сложность этой проблемы, даже на уровне «разведения» понятий обучение и образование. Анализ литературных источников, показал, что слово образование как устоявшийся педагогический термин ввел еще основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци в 1780г. В русском языке в том же значении применил Н.И. Новиков. Со второй половины 19-го века понятие образование рассматривалось в широком смысле как результат всех педагогических влияний на развивающиеся души. В научно-педагогической среде постепенно складывается мнение, что образование-это не только состояние (образованность), но и совокупность педагогической работы, посредством которой достигается образование.

До периода 50-х годов образование в советской педагогике рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а в 60-х уже как процесс и результат этой деятельности. Такая же содержательная трактовка этого понятия принята 20й генеральной конференцией Юнеско в 1978г., где записано, что это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности при которой она достигает зрелости и индивидуального роста. Таким образом, к настоящему времени в среде научно-педагогической и законотворческой общественности утвердилась формулировка, включающая в себя два ключевых слова - процесс и результат. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 №12-ФЗ сказано, что это «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством уровня (образовательного ценза). Получение образования- достижение и подтверждение образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующими документами».

Следует отметить, что с научно-педагогической, а не с правовой точки зрения более предпочтительной является формулировка, разработанная в НИИ Высшего образования Ю.Г. Фокиным. «Образование — это система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимого для успешного осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики и признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития индивида». При этом автор под социализацией понимает качественное и количественное изменение системы ценностей, социально значимых убеждений и установок, ценностных ориентации, идеалов, моральных качеств личности, необходимых для достижения успеха в определенном обществе (социуме). Автор склонен рассматривать категорию образования как систему, элементами которой являются ценность, система, процесс, результат. В классической дидактике обучения об этом факте говорится другими словами, а именно: категория образования имеет четыре аспекта: образование как ценность, как система, как процесс, образование как результат. Ценностная характеристика предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная, общественная, личностная. Образование как процесс движения к заданной цели обучения характеризуется субъективно-объективыми действиями преподавателей и студентов. Образование, наконец, может рассматриваться, как результат государственного, общественного и личностного присвоения всех технологии ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы.

Исходя из вышесказанного, нельзя считать корректным определение дистанционного образования, приведенного первоначально в «Концепции создания и развития дистанционного образования в России», проект которой принят за основу постановлением Госкомвуза России от 31 мая 1995г. №6, и многократно скалькированного в другие руководящие и программные документы  и многочисленные научные работы. Дистанционное образование — комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Аналогичную оценку можно дать и определению, записанному в Решении коллегии Госкомвуза от 9 июня 1993 года № 9/1 «О создании системы дистантного образования в РФ», которое выглядит так: «Дистанционное образование — это форма образования, обеспечивающая использования новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения».

Если понимать под информационно-образовательной средой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей, а под образовательными услугами — обучение в рамках государственных образовательных стандартов и/или по дополнительным образовательным программам, то это определение вполне приемлемо с понятийно-правовой точки зрения, если бы неправомочный акцент на технические средства обмена информацией на расстоянии (спутниковое телевидение и т.д.).

В этой связи хотелось бы особо подчеркнуть, что особенность ДО, в частности, не в том, что в нем представление и обмен учебной информацией (как думают особенно те, кто первоначально приобщается к этой проблеме) осуществляется исключительно с помощью средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.). А при ДО, и это важно, меняется содержание всех элементов дидактической системы. Это положение подтверждается теоретической и практической работой Лаборатории ДО РАО под руководством Е.С. Полат, а также  Международного центра ДО «ЛИНК», где утверждается, что ДО — это симбиоз очного и заочного обучения, использующего концепцию проблемного обучения, индивидуального подхода, деловые игры и другие методы активного обучения. При ДО обеспечивается высокоэффективное фундаментальное обучения без отрыва от производства при очень высокой доступности и малой стоимости.

Дистанционное образование – это система в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Конечно, для полного и правильного понимания сущности этого определения его необходимо приводить вместе с определением дистанционного обучения, приведенным выше.

В настоящее время в образовании очень часто используется термин “виртуальный”, который происходит от латинского слова virtualis - возможный; такой, который может или должен появиться при определенных условиях. Применение этого термина в образовании рассмотрено в работе Хуторского А.В.

Большую популярность сегодня приобрел термин “виртуальная реальность” — взаимодействие человека с искусственной трехмерной визуальной или какой-либо сенсорной средой, производя в ней действия. В учебных целях широко используется с 80-х годов в США для решения задач подготовки военного персонала.

Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации преподавателей, учеников и образовательных объектов невозможно. Основная цель виртуального образования - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и другими возможностями. Педагогику, соответствующую виртуальному образованию, можно отнести к ситуативной.

Виртуальное образование - это процесс движения человека к новому, непознанному, неизвестному, происходящий в результате его взаимодействия с реальным миром. Целью такого образования является не столько изучение реальности, сколько освобождение от нее, создание нового образовательного результата как творческого продукта.

Виртуальному образованию более всего соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движения. Центром такой сферической модели выступает личный образовательный вектор человека, относительно которого и происходит его развитие. Единый центр образования всех людей в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и образовывается относительно своей индивидуальной сущности. Для реализации подобной модели необходимо создание объединения образовательных учреждений ДО (ОУДО).

Таким образом,  создание объединения ОУДО типа Виртуальный университет (ВУ) видится как очень перспективный проект. В ВУ обучение проводится дистанционное обучение в сети internet. ВУ предоставляет обучающемуся возможность свободного выбора направления обучения не только внутри одного ОУДО, но и в любом другом ОУДО входящем в объединение (что то вроде свободной навигации по учебным программам разных ОУДО).

Примерами таких объединений или ассоциаций могут служить Калифорнийский виртуальный университет (California Virtual University) (См. приложение), Агентство по открытому обучению Австралии (The Open Learning Agency of Australia)  и др. В России разработку подобных проектов («Глобальный виртуальный университет») ведёт  ИДО МЭСИ, в сотрудничестве с Межвузовским центром дистанционного образования Министерства образования России

В заключение этого терминологического исследования решим еще одну с которой постоянно сталкиваются специалисты и пользователи ДО. Это касается употребления часто встречающихся терминов: дистанционное обучение и дистантное обучение. С позиции приведенного выше определения целесообразно употребление дистантный, т.к. английское слово distant имеет один из переводов смысл «безразличный» к чему-либо (в нашем случае к расположению субъектов и объектов во времени и пространстве), и, кроме того, известно, что термин «дистантное обучение», до 1993г. «монопольно» использовалось в научных и официальных источниках. В основе развития систем дистанционного образования находится современная теория информации (информология), возникшая в процессе осмысления развития постиндустриальной цивилизации.

mailto:yarikov_vg@mail.ru