|
|
Старший преподаватель
кафедры филологии и методики преподавания Барановичского государственного
университета, магистр педагогических наук Шавель Ольга Михайловна Домашний адрес: Республика Беларусь г. Барановичи 2-й пер. Садовый, 27 |
Языковая компетентность
как одна из ключевых в содержании компетентностного образования
В 1996г.
на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том,
что для реформ образования существенным
является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести
обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования.
Среди принятых Советом Европы определений пяти ключевых компетенций, которыми
«должны быть оснащены молодые европейцы» названы и компетенции, относящиеся к
владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и
социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими,
угрожает социальная изоляция [1].
В этом
же контексте в России в 2001г. в документе “Стратегии модернизации содержания
общего образования“ были сформулированы основные положения
компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого –
компетентность. Было подчеркнуто, что это “понятие шире понятия знания, или
умения, или навыка, оно включает их в себя”[2].
Формирование языковой
личности является основной задачей обучения языку в школе и высшем учебном
заведении. Личностный смысл образования зависит от мотива, которым
руководствуется студент. А.Н.Леонтьев подчёркивал, что если значение – это
средство связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью
собственной индивидуальной жизни в этом мире.
Получая
совокупность знаний, умений, способов деятельности, студенты овладевают языком
на уровне компетенции. Компетенция в
переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых
человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом.
Однако хорошо овладев набором теоретических знаний, студенты
испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих
знаний для реализации языковых функций (номинативной, коммуникативной,
эмоциональной и т.д.). Потому формирование языковой компетентности – одна из
основных задач обучения языку в высшем учебном заведении. Компетентность –
владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности [3].
Языковая компетентность
как предметная способствует формированию личности студента, для которой уже
недостаточно такого уровня владения языковой компетенцией, который включает
знания о системе языка, умения пользоваться им для достижения орфографической
и пунктуационной зоркости. Уровень сформированности языковой компетентности
проявляется в речевом акте, порождением которого является речевой материал.
Речь – процесс пользования языком, процесс общения, процесс говорения, т.е. это
речевая деятельность, актуализирующая в зависимости от ситуации, потенциальные
свойства соответствующих средств языка (см. схему 1).
Изучение языка с позиций
компетентностного подхода получает большую мотивационную направленность.
Языковая компетентность
способствует формированию важного умения- воспринимать и создавать связные
тексты, различные по стилистической и жанровой принадлежности,
структурно-языковой организации, целенаправленности, полноте и точности
выражения мысли[4].
Схема 1. Взаимосвязь языка и речи.
Учить общению можно лишь
путём формирования и поддержания конкретного мотива общения, поэтому на
занятиях должно быть мотивировано всё: и восприятие учебного материала, и
переход от одной деятельности к другой, одного вида речевых упражнений к
другим, определённой структурной единице занятия к последующей.
Мотивированность выбора
учебных ситуаций и упражнений на занятиях по языку – важная и, к сожалению, ещё
не решённая задача. Предстоит создать специальную методическую систему,
направленную на формирование у студентов навыков осуществления правильного
отбора языковых средств в процессе говорения или письма.
Считаем более правильным
говорить о языковой компетентности в процессе подготовки специалистов в высшее
учебном заведении, а не о коммуникативной компетентности, которая
рассматривается нами как важная составляющая в сложной системе языковой
компетентности (См. схему 2 ).
Схема 2. Слагаемые языковой компетентности.
Язык – это система, в пределах которой все его разделы
взаимосвязаны и обусловлены.(См. схему3)
Схема 3. Взаимосвязь разделов языка.
Известно,что каждый раздел языка имеет своё содержание,
цели и задачи изучения, однако необходимо организовать процесс обучения так,
чтобы в центре внимания был язык как целостный механизм, который в движение
приводит мотивация и целеполагание. В таких условиях целью обучения становится
формирование свободной речевой деятельности (языковой компетентности).
Возникает необходимость направить аналитико-синтетическую
работу на занятиях по языку не только на определение форм и грамматического
значения слова, но и на его стилистичесую роль в тексте. Это будет
способствовать тому, что молодые люди будут получать такую языковую и речевую
подготовку, которая необходима им для того, чтобы комфортно чувствовать себя в
повседневной жизни, быть способными обслуживать словом собственные запросы во
всех сферах жизнедеятельности.
Литература
1. Зимняя И.А. Ключевые
компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование. – 2003,
N 5.
2. Стратегия модернизации
содержания общего образования. Материалы для разработки документов по
обновлению общего образования. – М., 2001.
3. Печенёва Т.А.
Коммуникативность как мотивационный компонент процесса обучения русскому языку
в школе // Адукацыя і выхаванне, N1, 2002.
4. Протчанка
В.У. Актуальныя праблемы тэорыі і практыкі навучання беларускай мове. – Мн.:
НІА, 2001.