Педагогические науки / 1. Дистанционное обучение

Лукьяненко Наталья Геннадьевна

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева

Дистанционное обучение учащихся школ Крайнего Севера

Объективные суровые природно-климатические условия Крайнего Севера, отрицательно влияющие на успешное прохождение учебной программы в школе, естественным образом приводят к оптимизации образовательного процесса, разработке новых подходов к формам обучения. Частые перерывы в учебном году по причине низких температур («актированные дни»), влекут за собой сокращение годового календарного интервала обучения школьников до 30 недель, а-то порой и меньше. Дистанционная форма обучения, консультации учащихся на Крайнем Севере в острые климатические периоды играют все более существенное значение. В рамках информационной образовательной среды школы ученики имеют возможность практиковаться по предметам, получая задания от педагога через образовательный ресурс (школьный сайт, специально разработанный портал), электронную почту или он-лайн конференцию, будучи дома, работая за домашними компьютерами. В обучении может быть использована такая организационная форма занятий, как аудиоконференция и видеоконференция, когда между, удаленными друг от друга, педагогом и учащимся осуществляется интерактивное взаимодействие в реальном времени с помощью специального программного обеспечения.

Так в период с 2004 по 2006 год в экспериментальных классах одной из общеобразовательных школ Эвенкийского автономного округа учащимся было предложено обучение по интегрированному курсу «информатика и иностранный язык» через аудио-, видеоконференции, e-mail консультации в единой информационной образовательной системе, доступ к которой получили школьники заранее. В определенно обозначенное время с учащимися организовывалась Интернет-конференция в режиме реального времени на базе программно-технической среды, которая обеспечивала качественное взаимодействие. Программным продуктом для реализации этого этапа мы выбрали абсолютно бесплатную программу Skype с возможностью проведения конференции, с высокой скоростью передачи коротких текстовых сообщений с неограниченным количеством символов, файлов, минимальным расходом трафика, автоматической настройкой под компьютер и минимальными техническими требованиями. Обязательным условием при выборе программы должна стоять возможность проведения конференции с количеством человек, как минимум 4 или 5. Во время он-лайн уроков педагогом группе учащихся за оптимально короткое время излагалась суть занятий, даны рекомендации по выполнению заданий, ответы на вопросы. Группа учащихся была разбита на подгруппы. Проводя аудио-, видеоконференцию с одной подгруппой, вторая подгруппу выполняла практические задания в он-лайне. Длительность работы с каждой подгруппой 15-20 минут.

Результаты проведенной опытно экспериментальной работы (тестирование до прогнозируемого актированного периода, и после окончания актированных дней) показали стабильность и повышение качества знаний по определенным компонентам курса у учащихся, не прекращавших процесс обучения. Анализируя полученные данные более подробно, мы определили динамику коэффициента качества владения учащимися системой знаний и умений (при коэффициенте 0.6≤К<0.75 процесс обучения можно считать завершенным, так как в последующей деятельности учащийся способен совершенствовать свои знания; при коэффициенте К<0.6, учащийся в последующей деятельности совершается систематические ошибки и не способен к их самостоятельному исправлению) (Рисунок 1).

Рисунок 1. Сравнение коэффициентов усвоения учебного материала до актированного и после актированного периода (за два учебных года) в контрольной и экспериментальных группах

В конференции, которую можно проводить в реальном времени, для уменьшения периода ожидания ответа между педагогом и учащимися, целесообразно обмениваться короткими сообщениями в несколько строк, при этом время на подготовку ответа ограниченно. И телеконференция и e-mail консультация предполагает обмен иллюстративным материалом, мультимедийной информации.

В режиме off-line с учащимися можно осуществлять переписку по электронной почте. Практические указания, домашние задания, тренировочные тесты, консультации, а также время сдачи работ или время он-лайн конференции целесообразнее высылать по электронной почте, зарегистрировав учащихся в начале учебного года, создав адресную группу из состава учащихся для регулярных рассылок на любом из бесплатных почтовых серверов. У этого вида проведения занятия есть определенное преимущество - больший интервал времени, которым располагают учащиеся на решение вопросов, обдумывание ответов и суждений. Это позволяет учащемуся подготовить ответ и привести его в соответствие с заданными требованиями. Однако асинхронный характер проведения занятий может создавать и определенные неудобства, поскольку ответ приходится ожидать.

Учитель должен осуществлять в соответствии с намеченными целями занятия, выполняя функции ведущего, в обязанности которого входит следить, чтобы вопросы, обсуждаемые в сети, не выходили за рамки решаемых задач, создавать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение намеченных образовательных результатов. Для организации специального информационного ресурса достаточно разработать web-страницу с указанием гипертекстовых ссылок на теоретический, практический и справочный материал обучающимся. Более информативно, наглядно будет служить постоянно обновляющаяся страница по каждому из отдельных предметов или курсов обучения с размещением не только справочной информации, но и результатов обучения. Дозировка материала определяется педагогом в зависимости от уровня знаний предметов учащимися. Рекомендуется остановить свой выбор на практических, тренировочных заданиях или творческих проектах (индивидуальных или групповых).