Гуща Ю.В..

Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Республика Беларусь

Эволюция понятия интерактивное обучение

Термин "интерактивное обучение" является сравнительно новым в педагогике. Он появился в педагогическом лексиконе в 1990-ых годах, когда понятийное пространство педагогики стало интенсивно осваиваться смежными науками. Считается, что само понятие "интерактивное обучение" происходит от термина "интерактивность", заимствованного из научного направления в социологии.

Относительно появления данного термина существуют различные версии. В научной литературе достаточно часто встречается упоминание о том, что идея интерактивного обучения возникла в середине 1990-ых годов с началом развития сети Интернет [3]. В связи с этим ряд авторов связывают интерактивное обучение с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме он-лайн и т.д. Одновременно существует точка зрения, не связывающая интерактивное обучение конкретными сроками появления, и, как следствие, более широкое толкование термина, которое рассматривает его как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-либо (например, человеком) или чем-либо (например, компьютером). Ответ к существованию двойственного понимания термина "интерактивное обучение" , на наш взгляд, кроется в истоках проблемы, а именно в истории возникновения и развития интерактивного обучения.

Концептуальной основой интерактивного обучения стали теории интеракционистской ориентации (символического интеракционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы), сформировавшиеся в первой трети XX века. Существенное влияние на интерактивное обучение оказали концепции гуманистической психологии и психотерапии (1950-е – 1960-е гг. XX века), а также социально-перцептивного когнитивизма (1960-е гг). Однако, некоторые авторы полагают, что интерактивное обучение зародилось в недрах активного обучения (термин "активное обучение" ("Action Learning") ввел в 1930-х годах английский ученый Рег Реванс). Доказательством выступает тот факт, что изначально в педагогической литературе термины "интерактивные технологии обучения" (до 1960-ых), "интерактивные методы обучения" и "интерактивное обучение" (до 1990-ых годов) не использовались, а вместо них употреблялись термины "технология активного обучения", "активные методы обучения", "активное обучение" [1].

Термин "интерактивные технологии" появился в 1960-х годах ХХ века. В данный период средства массовой информации произвели столь значительные изменения в характере общения, что стали говорить об информационной революции. Четкого определения интерактивных средств и технологий тогда не существовало. Под интеракцией, как правило, понимали взаимодействие пользователя и программ, базы данных с субъектами управления этими программами [5, с. 56].

В 1975 году немецкий исследователь Ганс Фриц вводит новый термин «интерактивная педагогика» [2, с. 139], предметом которой является построение процесса целенаправленного взаимовлияния и взаимодействия участников педагогического процесса.

Начиная с 1980-х годов в СССР педагогами на практике начинают осваиваться методы активного (интерактивного) обучения, в основе которых лежат групповые диалоговые формы познания [5]. Хотя официально в градации методов обучения были только традиционные и активные.

С конца 1980-ых годов ряд авторов, в том числе В. В. Гузеев, М. В. Кларин, Е. С. Полат, В. А. Сластенин, среди моделей обучения выделяют не только пассивную (традиционную) и активную, а также и интерактивную модель обучения [6].

На историю возникновения и развития интерактивного обучения в контексте использования информационно-компьютерных технологий существенное влияние оказали теория программированного обучения, соответствующая человеко-компьютерному взаимодействию (60-70-е гг. XX века) и теория дистанционного обучения (середина ХХ века).

Как отмечает группа исследователей Института Юнеско по информационным технологиям в образовании. В. Кинелев, Пит Коммерс, Б. Коцик, идея использовать компьютеры в качестве средства обучения возникла вместе с их появлением. Первые программы, с помощью которых компьютеры выполняли функции электронного учителя, появились еще в 1970-х гг. Это была первая попытка разработать программу диалога между специалистом и новичком. Специалист должен был исправить и объяснить ошибки новичка. С появлением более сложных систем компьютер начинает выполнять функции представления знаний. В начале 1980-х гг. появились экспертные системы. Основная сложность при разработке экспертных систем состояла в невозможности точно смоделировать образ мышления человека[4, с. 13].

Интерактивное обучение основано на взаимной обратной связи между студентом и преподавателем, что позволяет незамедлительно и своевременно дать обучающимся оценку их действий, результатов и их последствий, а также получить информацию о необходимости внесения дополнений и изменений в методическое обеспечение учебного процесса. Как отмечает Н. А. Волгин, в интерактивном обучении образованная обратная связь быть реализована на основе фиксации положительного опыта или рекомендаций изменений в позитивном конструктивном плане с помощью кумулятивной промежуточной оценки результатов обучения, что придает интерактивному обучению черты программированного обучения [7].

С середины ХХ столетия начинают складываться основы дистанционного обучения, которое позволяет комбинировать индивидуальное обучение с мощными интерактивными методами. Ключевой характеристикой дистанционного обучения, так же как и интерактивного, является интерактивность. Интерактивность в дистанционной форме обучения реализуется на двух уровнях: на уровне взаимодействия преподавателя и студентов и студентов между собой и на уровне взаимодействия учащихся с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными средствами. Данные формы взаимодействия характерны и для интерактивного обучения [8]. Поэтому можно утверждать, что обучение стало действительно «интерактивным» именно после создания глобальной всемирной сети Интернет (1991 год) и появления первого веб-браузера (1994 год). С этого момента начинается использование термина “интерактивное обучение”. Интернет - это средство общения, обеспечивающее виртуальную среду обучения, его информационное пространство. Прикладные сервисы сети Интернет и возможность предоставления доступа к учебному контенту практически из любой точки мира позволили сделать серьезный рывок в развитии использования информационных технологий в образовательной сфере.

На современном этапе ведется аналитическая и научно-исследовательская работа по проблемам, связанным с разработкой, организацией, и внедрением интерактивного обучения в образовательный процесс высшей школы. Однако следует отметить, что самостоятельной теории интерактивного обучения как таковой не существует, так как развитие интерактивного обучения происходило спонтанно, и теоретические исследования, призванные осмысливать его особенности и обеспечивать развитие, отстали от деятельности практиков. Очевидно, что период накопления эмпирических данных завершен и существует необходимость создания целостной общепризванной теории интерактивного обучения, основанной на четкой методологичекой базе, единых принципах и подходах.

Литература:

1. Бронзель, Л.А. Сутнісна характеристика інтерактивних технологій навчання/ Л.А. Бронзель //. Теорiя та методика управлiння освiтою. Електронне наукове факове видання [Электронный ресурс]. - 2012. - № 3. - Режим доступа: http://tme.umo.edu.ua/docs/Dod/3_2010/Bronzel.pdf. - Дата доступа. - 5.09.2012.(16)

2. Иванова, О.В. Проектирование интерактивной визуальной системы обучения инженерной и компьютерной графике / О.В. Иванова // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы III Междунар. заочной научно-практ. конф., 20 ноября 2010 г. / НИИ педагогики и психологии; редкол.: М.В. Волкова [и др.]. – Чебоксары, 2010. – С. 136-142.

3. Капранова, Е. А. Интерактивное обучение: концептуальные подходы/Е.А. Капранова// Вестник Полоцкого государственного университета. - 2012. - № 7.

4. Кинилев, В. Использование информационных и коммуникативных технологий в среднем образовании. Информационный меморандум / В. Кинилев, Пит Коммерс, Б. Коцик. - Москва.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2005. - 240 с.

5. Можар, Е. Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами интерактивного обучения: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.- Минск, 2006. - 218 с.(100)

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пос. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. К. Петров /Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр "Академия", 1999. — 224 с.

7. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы / Н.А. Волгин [и др]; под общ. ред Н А. Волгина, Ю.Г. Одегова. — М.: Изд-во Рос. экон. акад, 2004. — 88 с.

8. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. — М. : «Академия», 2004. – 416 с.