Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов.

Магистрант Трофименко О. В.

Учитель начальных классов ЧОУ «Гимназия № 1» г. Новороссийск 

 

Кубанский государственный университет, Россия

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Любовь к своей профессиональной работе – качество, без которого не может быть педагога. Составляющими этого качества является добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогичной квалификации.

Успешное решение задач национального воспитания непосредственно связано с совершенствованием подготовки педагогов, их профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Ни одна другая профессия не ставит таких требований к человеку, как профессия педагога, учителя, воспитателя. Педагог обязан быть яркой, неповторимой личностью, носителем общечеловеческих ценностей, глубоких и разнообразных знаний, высокой культуры; стремиться к воплощению в себе человеческого идеала.

Обязательное для учителя качество – гуманизм, т.е. отношение к развивающей личности как к высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Педагог – близкий и доступный образец для подражания, побуждающий учащихся следить за ним, равняться на него. Учитель всегда является наглядным образцом для учащихся, своеобразным эталоном поступков и поведения.

Профессионально-компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, реализуется личность педагога и в котором достигаются хорошие результаты обучения, воспитания и развития личности ребенка.

Основой педагогической деятельности является действие. Она состоит из цепочки взаимосвязанных действий, которые и образуют ее структуру. А.К.Маркова и Л.М.Митина выделяют три основные компонента в структуре педагогической деятельности:

– мотивационно-ориентировочное звено (ориентация в обстановке, постановка целей и задач, возникновение мотивов);

– исполнительское звено (реализация);

– контрольно-оценочное звено (результат).

К важным профессиональным качествам педагога А.К. Маркова относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т.д.).

   Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога является «личностная направленность». Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.

Н.В. Кузьмина включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно Педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчёте на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».

Профессиональная компетентность педагога – это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала. А.К.Маркова (1993) считает целесообразным выделить узко профессиональную и личностную человеческую компетентность педагога.

Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества — направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

Задача учителя заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а уметь диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и нейтрализации и вытеснения отрицательных.

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.

Задачей своей управленческой деятельности я считаю не только развитие творческого потенциала личности педагога, самостоятельности его мышления, но и целенаправленные, спроектированные изменения на уровне личности и системы отношений. А именно – обеспечение готовности учителей к партнерским взаимоотношениям с учащимися, родителями, позитивное отношение учащихся и родителей к процессу обучения. Достучаться до каждого учителя, повернуть его в сторону ребенка можно, если учитель тебе доверяет как профессионалу и как человеку. Добиться того, чтобы учитель понимал свои сильные и слабые стороны и имел желание и душевные силы развивать свое мастерство, чтобы он стал партнером для ребенка, а не авторитарным руководителем.

Для определения уровневой характеристики профессиональной компетентности учителя была проведена диагностика. Учителям было предложено ответить на вопросы теста, выбрав один вариант из предложенных. Результаты диагностики и оценочная шкала представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 – Результаты диагностики профессиональной компетентности

№

Ценносто-смысловая компетенция

Учебно-познавательная компетенция

Информационно-коммуникативная компетенция

Компетенции здоровьесбереже-ния

ИКТ-компетенция

1

2-х

1,86-д

2,4-х

2-х

1,75-д

2

1,67-д

1,71-д

2,2-х

2,67-о

1-к

3

 

2-х

 

 

 

4

2-х

2-х

2-х

2,67-о

2,75-о

5

2-х

 

 

2,33-х

 

6

2-х

 

 

 

1-к

7

1,67-д

1,71-д

2-х

1-к

2-х

8

2-х

 

 

 

 

9

 

2,57-o

3-o

2-х

2,7-о

10

 

 

2.4-х

 

 

11

2-х

1,57-д

2-х

2-х

2-х

12

 

1,86-д

2,2-х

2-х

2-х

13

1,67-д

1,86-д

2,2-х

2,33-х

2,25-х

14

2-х

1,86-д

2,2-х

2,33-х

2-х

15

2-х

1,71-д

2,4-х

2,33-х

1,25-к

16

1,67-д

1,71-д

2-х

2-х

1,5-д

17

2-х

1,57-д

2,2-х

1,67-д

1-к

18

 

1,71-д

2-х

 

1,75-д

19

2-х

 

 

 

 

20

1,67-д

1,71-д

1,8-д

1-к

1.5- д

 

Таблица 2 - Оценочная шкала

Итоговый балл

Описание

Цвет

2,5 - 3

Оптимальный

 

2 - 2,49

Хороший

 

1,5 - 1,99

Допустимый

 

0 - 1,49

Критический

 

 

 

В дальнейшем я продолжу работу по развитию профессиональных и личностных достижений учителей, по развитию партнерских отношений всех участников образовательного процесса.

 

 

Источник: 

Овчарова Р.В., Технологии практического психолога образования.