Аспирантка Данилова А.А.,

Челябинская государственная академия культуры и искусств, Россия

Игровое пространство в проектировании деловых игр: опыт организации

В педагогической теории накоплен значительный материал о возможностях игры. Этой проблемой занимались: О. С. Газман,  А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. С. Селеванов, Г. К. Селевко, И. А. Сергеева, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Б. С. Эльконин и др. Взяв за основу игровой метод и накопленный педагогический опыт, мы решили посвятить наше исследование проектированию деловых игр как средству формирования корпоративной культуры студентов. В настоящей статье освещается отдельный аспект исследования, отражающий организацию специального игрового пространства.

Известно, что среда объединяет людей общностью их наследия, прежде всего культурног. Важно и то, что на современном этапе развития средового подхода в педагогике среда рассматривается как условие вхождения человека в культуру [2, с.72]. Обозначенные позиции обуславливают необходимость целенаправленной организации средовых условий в процессе проектирования деловых игр, образующих специальное игровое пространство - организованное пространство, оборудованное для удобств игрового интерактивного взаимодействия, коммуникативной работы в командах, совместных дискуссиях и пленумах [3, с.156]. Игра должна организовываться в комфортных для педагога и студентов условиях. Некомфортные санитарные и эргономические условия способны снизить работоспособность всех участников игры [1].

К сожалению, не каждый вуз России в настоящее время может похвастаться специально организованными игровыми студиями, поэтому зачастую игротехникам приходится исходить из имеющегося учебного аудиторного фонда. С такой ситуацией столкнулись и мы. Опираясь на собственный опыт и опыт других исследователей, нам удалось выделить два основных направления организации игрового пространства в ходе проектирования деловых игр в условиях отсутствия мпециализированных игровых студий:

1. Материальная организация игрового пространства:

- выбор аудитории;

- пространственная организация аудитории;

- подготовка необходимых расходных материалов.

2. Социально-психологическая организация игрового пространства:

– поддержание благоприятного социально-психологического климата.

Реализация выделенных направлений требует проведения серьезной работы, предполагающей временные затраты. Поделимся своим опытом организации игрового пространства на практике, полученным в ходе педагогического эксперимента, направленного на формирование корпоративной культуры студентов в процессе деловых игр.

В первую очередь, перед нами встала задача выбора аудиторий для проведения игр, которые содержали бы необходимый инвентарь, обстановку для создания условий, приближенных к реальным условиям делового общения. Оценив требования игротехников к аудитории, были сформулированы основные критерии: размер; освещенность; двигающаяся мебель; техническое оснащение.

Так, предпочтение отдавалось не слишком большим и не слишком маленьким аудиториям, способным вместить всех участников деловых игр. Известно, что маленькие помещения создают ощущение тесноты, нарушения личного пространства, а большие, разобобщают коллектив и не дают сконцентрироваться. Обращалось внимание на возможность проветривания аудитории и регуляции температурного режима. Комфортная температура - залог продуктивной работы. Не смотря на то, что проблема температурного комфорта продолжает оставаться сложной и не изученной до конца, установлено, что для работников умственного труда лучшая температура - 21°С.

Большое значение придавали освещению. С учетом специфики организации деловых игр, мы понимали, что не получится расположить всех участников напротив окон (естественных источников света), поэтому подбирались аудитории с хорошим искусственным освещением (равномерное освещение помещения, отсутствие мигающих ламп и т.д.).

Техническое оснащение выбранной аудитории должно соответствовать всем современным требованиям к технической организации учебной аудитории. Внимание обращалось в первую очередь на возможность интерактивного представления информации (наличие ПК или ноутбука, проектора, экрана, аудио- и видео техники и т.д.). Техническое оборудование должно быть работающим, с соответствующим электрическим питанием, адаптерами, проводами связи.

Из внимания исключались аудитории каскадного типа (лекционные аудитории) и аудитории с закрепленной мебелью.

После того, как были отобраны аудитории, соответствующие требованиям, проводилась работа по организации их внутреннего пространства. При этом учитывалась необходимость создания отдельных функциональных зон:

- коллективной зоны для организации коллективного общения, обсуждений, принятия общих решений и т.д.;

- локальных рабочих зон для осуществления работы в группах;

- организационной зоны - отведенное место для личных вещей студентов.

Зонирование пространства осуществлялось с помощью имеющейся в аудитории мебели, в основном столов и стульев.

Организация коллективной зоны бала ориентирована на то, чтобы все участвующие в игре студенты могли хорошо видеть друг друга и преподавателя, а также экран и другие наглядные пособия. Было отдано предпочтение полукруговому расположению участников (расположение по типу буквы «U»), где в свободной зоне располагался экран, доска, стол преподавателя, так же это место задействовалось при общих выступлениях преподавателя или отдельных участников.

Локальные рабочие зоны отдельных игровых групп организовывались круговым способом (расположение по типу буквы «О»). Это позволило поставить участников в равные позиции (показать значимость каждого члена группы), исключить самоустранение части участников, обеспечить непосредственное общение участников в группе.

Уже в ходе деловых игр стало понятно, что большое значение имеет выделение организационной зоны, куда студенты могли бы поставить сумки, положить одежду, личные вещи. Было принято решение расположить данную зону в дальнем углу аудитории, чтобы она была выведена за пределы общего игрового поля. Наличие такого места позволило максимально разгрузить пространство непосредственного проведения игры.

На этом же этапе решался вопрос количества игровых мест, соответствующего числу участников: подсчитывалось количество стульев, столы расставлялись так, чтобы вошли все участники. Незадействованная мебель размещалась вдоль стен. Каждое игровое место обеспечивалось необходимыми канцелярскими принадлежностями (бумага, ручки, маркеры и т.д.).

Дальнейшая работа по формированию игрового пространства велась непосредственно во время деловых игр и заключалась, в первую очередь, в поддержании благоприятного психологического климата.

Было определено, что для поддержания благоприятного психологического климата значение приобретают невербальные средства общения, позволяющие создавать и поддерживать психологические контакты, регулировать процессы общения, выражать эмоции, оценки, роли и т.д. Для реализации невербальных средств общения студентам заранее сообщалась тематика деловых игр, и предлагалось продумать внешний вид, манеру общения, особенности мимики, приветствия для каждой игровой роли, а также игровую атрибутику. В задачи организатора игры входило проявление увлеченности, хорошего настроения, доброжелательного отношения к участникам, внимательности, применение уместных шуток для разрешения конфликтных ситуаций.

К настоящему моменту проводимый нами педагогический эксперимент продолжается, однако можем отметить положительный потенциал целенаправленной организации игрового пространства, который выразился в следующем:

- студенты стремятся к активному участию в организации игрового пространства, что является дополнительным сплачающим фактором;

- участники чувствуют себя комфортно в процессе игры, их внимание сконцентрировано, поддерживается деловой настрой;

- организованное пространство позволило игротехникам охватывать взглядом всю аудиторию, для оценки вовлеченности в игру участников и оказания своевременной консультативной помощи;

- за счет выделения функциональных зон была исключена ситуация тесноты, сохранена эстетика помещения;

- создаваемая благоприятная психологическая обстановка позволяет поддерживать интерес к дальнейшему участию в играх и т.д.

Литература:

1. Бочарова, Т.И. Комплексная деловая игра как средство формирования профессиональных навыков и функций специалиста / Т.И. Бочарова. - Дис...канд. пед. наук – Ставрополь, 2006. – 190 с.

2. Менг, Т. В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе/Т.В. Менг// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - №52. – c.70-83.

3. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2009. – 192 с.