Педагогические
науки/5.Современные методы преподавания
Доцент кафедры Дизайна и рекламных
технологий Еремина Н.А.
ГБОУ ВПО Нижегородский государственный
инженерно-экономический институт, Россия
Проблемы оптимизации методов дизайн-образования в профессиональной школе
В пространстве современного профессионального
образования складывается кризисная ситуация: с одной стороны – имеющийся
значительный опыт подготовки и воспитания специалиста, дававший совсем недавно
положительные результаты, с другой – несогласованность наработанного опыта с трендами развития общества.
Профессиональное дизайн-образование едино
с тенденциями развития самого дизайна, т.к. конечной целью ставит подготовку
специалиста для сферы современной дизайн-практики.
На развитие дизайна сегодня оказывает
влияние т.н. «новое мышление», направленное на формирование «средового подхода» в дизайн-проектировании. «Новый дизайн» основывается во-первых,
на постулате свободы творческого самовыражения (и дизайнера, и потребителя); во-вторых,
на постулате «проектного реализма», что означает способность дизайнера меняться
в связи с изменением реальности и появлением новых потребностей; в-третьих, на
постулате принципиального концептуального, типологического и жанрового плюрализма.
[1]
Одними из основных причин, приведших к
появлению новой парадигмы дизайн-проектирования, итальянский теоретик дизайна
А. Манцини называет:
−
кризис иерархической
моноцентрической модели мира, причиной которому – компьютерная революция,
которая может привести к замене «вертикальной»
иерархической структуры производства «горизонтальной» сетью исполнителей-профессионалов,
творчески взаимодействующих друг с другом и
−
кризис понятий стандарта
и нормы. «Новый дизайн» отказывается от основного принципа функционализма
(«форма следует функции») и от понятия «хорошая форма».
Родоначальник итальянской версии «нового
дизайна» Э. Соттсасс выдвинул концепцию
«слабого проектирования», отличительными особенностями которой являются приоритет
гуманитарного познания феноменов культуры и процессов творчества, личностного
знания перед искусственным и безличным стандартом. [1]
Современные вызовы развития дизайна
обнажают проблему освоения социальной и профессиональной среды и адаптации к
ней. Вот здесь-то и встаёт вопрос поиска методик (вновь созданных или
модифицированных из уже найденных и отработанных), способных обеспечить
реализацию тенденций «нового дизайна» в обучающих программах.
Агентство стратегических инициатив (АСИ) в
течение нескольких лет разрабатывало форсайт-прогноз «Образование-2030» [2], согласно которому
облик образования через 15-20 станет совсем иным. На основе этого прогноза
выделены основные тренды образования будущего. Назовём наиболее применимые к
профессиональному образованию:
−
Ревизия всего и вся
Образование, которое создавалось для нужд
индустриализации и преодоления массовой неграмотности, уже неактуально. Если
образование хочет отвечать нуждам меняющегося общества, оно должно подвергнуть
ревизии все свои константы: отход от принципа «учитель говорит – ученик
запоминает, учитель проверяет – ученик отвечает»; ставка на самостоятельные
исследования обучающихся; реализация идеи одновозрастной учебной группы, обусловленной
стиранию различий в компетенциях поколений.
−
Персональные портфолио
Кроме контрольных и ответов на занятиях у
обучающегося есть множество других возможностей проявить себя. Участие в специальных
конкурсах дизайна одежды, творческих акциях и конференциях, помощь друзьям,
осмысленное посещение экскурсий, доклады, самостоятельные исследования,
практика на реальных рабочих местах и так далее. За время учебы обучающийся
накапливает дипломы, свидетельства, сертификаты, характеристики. Система портфолио
начинает работать на карьеру уже в период обучения.
−
«Университет
миллиардов»
Современные технологии позволяют сделать
университетское образование доступным вне зависимости от того, где человек
находится – в глухой российской деревушке или на Западном побережье США. Любой
желающий может бесплатно получить доступ к видеозаписям лекций по любому
из предлагаемых учебных курсов, которых сейчас более четырех сотен: «социальная
психология», «машинное зрение», «введение в социологию» и т. д. Это создаст
здоровую конкуренцию среди вузов и позволит сделать университетское образование
не только высокотехнологичным, но и глобальным.
Несмотря на то, что любой
прогноз всегда фантастичен, мы не можем не учитывать ключевые векторы развития образования, формируя
собственную стратегию профессионального обучения.
Определяя новые подходы к
профобразованию, невозможно отвергнуть
опыт, накопленный системой. Однако в ракурсе современных трендов традиционные приёмы
кажутся не таким безукоризненным. Сегодня в профессиональном образовании
существует отработанная методика передачи умений и навыков. Однако нет практики
вовлечения обучающегося в проектный процесс в тандеме с мастером, представления
ему не только творческой свободы, но и побуждения к возлаганию ответственности за
предполагаемый результат на самого себя; обучающийся подчиняется воле учителя (мастера), но не собственной; он не свободен
в моделировании ситуации для качественного дизайн-проектирования.
Неизменный постулат образовательного
процесса: «Обучающиеся должны знать...» сегодня подвергается сомнению и
протестам уже со стороны главных потребителей и преобразователей опыта цивилизации
– молодёжи: «Зачем знать или быть грамотным, если есть средство коррекции
результата – Интернет». Современный студент обладает в большей степени
мировоззрением модератора, распределяющего информацию в сообществе, но не единицы
проектной группы из участников этого сообщества. При этом подчас не осознавая,
что если информация вдруг «закончится», то именно от него потребуется изобретение
и формирование новых поводов для информационных потоков.
Модель профессионального обучения,
коррелирующаяся с новым мировоззрением поколения, «вписывающаяся» в тренды
развития модели образования и позволяющая сохранить преемственность в процессе
профессиональной деятельности может быть выстроена на основе творческого метода
проектов, нашедшего своё воплощение в технологиях проектной деятельности. Проектные
технологии наилучше формируют профессиональные компетенции и побуждают личную
проектную инициативу. Причём, оба этих фактора составляют целое и транслируются
одновременно.
Следует сделать оговорку: чтобы метод
проектов позволял развить у специалиста-дизайнера современное профессиональное
мировоззрение, требуются некоторые коррективы.
Так, методологической основой традиционного метода проектов является
необходимость апелляции к жизненному опыту обучающегося в поиске направлений
решения проектной задачи, которого, по сути, ещё нет. Для дизайн-практики такое
условие – нонсенс, т.к. чтобы набрать опыт, позволяющий моделировать проектные
решения и предугадывать, а, значит, блокировать в дизайн-форме неудачные
исходы, в профессии нужно быть как минимум 10 лет. Для подготавливаемого
специалиста опора на личный опыт может деформировать саму культуру
дизайн-проектирования. Поэтому дизайн-образование должно основываться, прежде
всего, на анализе уже имеющихся проектных
решений, показавших конкретный положительный результат. Дизайн напрямую связан
с техническим уровнем развития производства, и творчество в дизайне является,
скорее, инженерным, чем эмпатическим. Это весомый аргумент обращения к опыту,
на базе которого взращивается проектная культура в формате обучающего дизайн-проекта.
Квинтэссенция опыта может быть представлена
в т.н. эталонном образце, наилучше отражающем технико-технологические и
культурологические маркеры среды. Для дизайна костюма таким эталонным образцом
будет модель одежды, созданная в тенденциях длительного цикла моды.
Эталонный образец должен выступать как
некий базовый символ (типовая форма), визуализирующий признаки высококачественного продукта с конкретным набором
потребительских свойств. Эталонный образец становится необходимым для понятия
обучающимися принципов рационального использования технологических ресурсов
предприятия-изготовителя в проектных предложениях. В то же время алгоритм
разработки эталонного образца в современном дизайн-проекте – это базовый код,
становящийся имманентной основой моделирования последовательности проектной
деятельности по созданию базовой модели по техническому заданию и развития
авторской идеи в сериях и линиях.
Логика освоения методологии
профессиональной деятельности дизайнера одежды на основе изучения композиционных
качеств эталонного образца и алгоритма его создания представлена в схеме:
|
Этапы деятельности обучающегося: |
||||||
|
1 Знакомство с алгоритмом процесса создания эталонного образца, принятого на современном этапе развития одежды (пропедевтика) |
2 Знакомство с существующими технологиями процесса создания эталонного образца |
3 Подбор (моделирование)
технологий для создания (репликации) изделия по проектному заданию в
приближении к типовой форме по стабильным показателям качества |
4 Концептуальное моделирование алгоритма создания (репликации) изделия по проектному заданию |
5 Реализация алгоритма создания (репликации) изделия по проектному заданию |
||
|
Например: |
||||||
|
Юбка – это… Базовый алгоритм разработки прямой двухшовной
юбки |
Какие способы поузловой обработки юбки
известны? |
Какая юбка нужна потребителю? |
Какие методы инженерного проектирования
и технического моделирования необходимы для авторского проекта юбки? Последовательность реализации проектной
идеи конкретной юбки |
Изготовление юбки по проектному заданию
|
||
|
Средство |
||||||
|
− Образец − Технологическая схема процесса − Критерии качества продукта по результатам процесса |
− Технологические клише и схемы, отражающие опыт индустриального сообщества (опыт цивилизации) в создании установленного продукта |
− Набор схем и клише, освоенных на 1-м и 2-м этапах деятельности |
− Авторская концепция модели по проектному заданию − Базовый алгоритм процесса |
− Критерии качества, принятые на базовом предприятии |
||
|
Метод |
||||||
|
− Психоэмоциональная оценка (качественных признаков объекта) − Визуальное исследование − Репродукция |
− Визуальное исследование − Репродукция |
Проектная деятельность: «картинка – воспроизведение в макете» |
− Инженерное проектирование − Техническое моделирование |
Проектная деятельность: «алгоритм – воспроизведение в образце» |
||
Практика подготовки специалиста-дизайнера
одежды показывает, что освоение базовых
проектных навыков в ходе изучения и копирования эталона становится более продуктивным
и значительно сокращает время обучения, т.к. позволяет постоянно соотносить результат
личной деятельности с образцом и корректировать качество работы.
Моделирование процесса дизайн-обучения с
применением эталонного образца в условиях требований новых стандартов
профессионального образования позволяет:
1. формировать у обучающегося лабильные
реакции на изменения проектной задачи, предполагающие умение видеть и находить
диапазон решений в границах установленных показателей качества;
2. быстро перестроить методическое и
дидактическое обеспечение учебной проектной деятельности всякий раз, когда
будет меняться эталон, который по ФГОС выставляет предприятие – заказчик
специалиста.
Разработка базовой формы модели или
коллекции на основе опыта работы с эталонным образцом позволит точнее
сформировать критерии оценки результата. Конкретика в критериях даст
возможность привлечения к аттестации работы специалистов, зарегистрированных в
интернет-сообществах, что расширит границы профессиональной коммуникации и
усилит весомость экспертной оценки, а, значит, будет способствовать повышению
качества проекта и, как следствие, качества формирования у обучающегося необходимых
профессиональных компетенций.
Литература: