Педагогические условия формирования ценностных ориентаций будущих учителей

Ж.Е. Таукен, магистрант

по специальности «Педагогика и психология»-6М010300

Университет «Туран-Астана», кафедра «Психологии»

г.Астана, Mohito_2009@mail.ru

Обретение независимости и смена политического режима в Казахстане повлияло на социально-психологические феномены, в том числе социальные нормы, ценности и убеждения. В начале ХХ столетия П.А. Сорокиным справедливо было отмечено: «Ценность служит основой и фундаментом всякой культуры». В своем Послании народу Казахстана (14 декабря 2012 г.) Президент страны Н.А.Назарбаев подчеркнул: «Мы сделали ценности единства и согласия фундаментом общества, основой нашей толерантности. Мы должны бережно передавать эти ценности каждому будущему поколению казахстанцев» [1]. На современном этапе развития цивилизации актуальным становится необходимость гуманизации образовательного процесса, целью которой является приоритетное положение личности в учебном процессе, максимальный учет психологических особенностей, задатков, склонностей обучающихся.

Известно, что ценности, предлагаемые обществом, личность «усваивает» избирательно. На формирование ценностных ориентаций оказывают влияние не только социальные факторы, но и некоторые характеристики самого индивида, его личностные особенности. Система ценностных ориентаций не является раз и навсегда данной: с изменениями условий жизни, самой личности появляются новые ценности, а иногда происходит их полная или частичная переоценка. Ценностные ориентации молодежи как самой динамичной части общества первыми претерпевают изменения, вызванные изменениями в обществе [2].

Понятие «ценность» уже давно и широко использовалось не только в научной литературе, но и в разговорном языке как самое обычное слово. В него не вкладывался какой-либо строго однозначный смысл, и употреблялось оно как синоним множества других слов: например, достоинства, заслуги, пользы, блага, стоимости и т.п. В ряде европейских языков понятия «ценность» и «стоимость» являются идентичными, в силу чего они не разграничиваются (немецкое «wert», английское «value», французское «valeur», испанское «valor»)[3].

Ценности и ценностные ориентации относятся также к одному из важнейших явлений психики и базовых категорий психологии. Несмотря на большой интерес психологов к проблеме ценностей до сих пор нет однозначных ответов на такие вопросы, как: что такое ценность как феномен, как формируется ценностная сфера психики, как происходит усвоение ценностей [4].

Ценностные ориентации – это элементы структуры личности, которые характеризуют содержательную сторону направленности личности. Система ценностных ориентаций выступает «свернутой» программой жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной модели личности. Той сферой, где социальное, переходит в личностное и личностное становится социальным. Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры [5].

Г. Риккерт выделил шесть областей ценностей: 1) ценность научного познания (логические ценности; 2) ценности искусства; 3) ценности мистического характер; 4) ценности нравственной жизни (социально-этические ценности; 5) ценности личной жизни («ценности жизни»); 6) ценности религиозной жизни [6].

Если современный студент, в нашем случае, будущий учитель, не сможет определиться в мире новых ценностей, то каким же он станет специалистом, наставником, творцом, родителем? Отсюда вытекает актуальность, выявления педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентаций будущих учителей. Какое место занимает образовательное учреждение в решении указанной проблемы? Очевидно, что образовательное учреждение должно осуществлять профессиональную подготовку и профессиональное становление и развитие личности будущего учителя как компетентного специалиста и человека культуры с опорой на систему ценностей. Для того, чтобы ввести студента в мир ценностных ориентаций.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций студенческой молодежи рассматривается в научной литературе. Ценностные ориентации современной молодежи проанализированы также в трудах О.Х. Аймаганбетовой, Л.C. Альжановой, А.Б. Аймаганбетова,Д.Т.Исхановой, А.К.Игибаевой, Ж.И. Намазбаевой, Ж.К. Айдосовой, Д.Б.Ахметовой, А.М. Ким, Ю.В. Египко, Е.Н. Тулебаевой, Р.Ш. Сабировой, О.Н. Безруковой, Ч.А. Шакеевой, К.Б. Сейдулаева и др. [7, 8].

Студенческие годы являются одним из самых важных возрастных этапов, поскольку кроме получения профессионального образования в этот период совершается переход к взрослости, когда человек начинает активно выстраивать свой жизненный путь, апробируя различные жизненные стратегии, и становится субъектом жизни, обретая свой неповторимый индивидуальный стиль.

Период профессионального образования в условиях Гуманитарного колледжа практически хронологически (17-21 г.) совпадает с кризисом юности. Согласно, российскому ученому психолингвисту Евгении Шамис, которая в своем проекте «RuGenerations» адаптировала теорию поколений для стран СНГ, студенческая молодежь, обучающаяся в колледже таким образом, соответствует «Поколению Y». Что это за поколение? Поколение Y (поколение Миллениум). Годы рождения – 1983–2003. Их ценности продолжают формироваться до сих пор. События, повлиявшие на формирование ценностей: распад СССР, теракты, развитие цифровых и биотехнологий. Ценности: свобода, fun (веселье), результат как таковой. В систему ценностей этой группы уже включены такие понятия, как гражданский долг, мораль, ответственность, но при этом психологи отмечают их наивность и умение подчиняться. На первый план для поколения Y выходит немедленное вознаграждение. Ключевое понятие – успех. [9]

Параллельно, характерным для этого периода студенческой молодежи является: становление нового уровня самосознания, выработка собственного мировоззрения, поиск смысла жизни, проектирования себя в профессии. В этот период жизни происходит изменение статуса, прежнего стереотипа поведения, мышления. Все это требует поиска смысла и ценности жизни, профессионального пути, самоопределения, в выборе жизненных стратегий. Опираясь на свои ценностные представления и восприятие окружающей реальности, ценностные ориентации, студент строит свои жизненные планы, определяет уровень своих притязаний. Таким образом, ценностные ориентации можно рассматривать как фактор, обуславливающий кратковременную программу поведения конкретного студента в условиях Гуманитарного колледжа.

Анализ наблюдений показывает, что студенты первого курса обучения в Гуманитарном колледже частично понимают содержание предстоящей педагогической деятельности и с трудом раскрывают ее нравственный, гуманный смысл. В связи с этим Гуманитарный колледж как образовательное учреждение (в рамках целенаправленной деятельности, специально созданных ситуаций) целенаправленно создает условия, направленные на обеспечение эффективного формирования и закрепления в сознании будущих учителей любви к детям, представления о ребенке как о важнейшей профессиональной ценности, гражданской позиции.

В исследованиях Л.М.Хабаева указывается эффект накопительного действия ценностей на формирующееся мировоззрение личности. Субъект в процессе своей жизнедеятельности не сразу присваивает ценности, а осмысливает их и личностно принимает или не принимает. Таким образом, можно предположить, что процесс персонализации ценностей может длиться достаточно долго, в то время как сроки профессионального обучения ограничены. [10]

Существуют разные пути формирования ценностных ориентаций студентов в процессе профессиональной подготовки. Важными механизмами для выработки ценностных ориентаций в этой безусловно признаны авторитет учителя и его харизма.

Согласимся с Л.Ф.Сербиной, которая считает, что необходимо выделять во всех дисциплинах профессионально значимые гуманистические ценности, которые станут предметом целенаправленного восприятия, осмысления, оценки и усвоения их студентами. Необходимо, специально моделировать в учебном процессе ценностные отношения – отношения сотрудничества, совместной творческой деятельности в системе «Преподаватель – студент».

Формированию ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в условиях Гуманитарного колледжа способствуют следующие педагогические условия:

1. Формирование ценностных ориентаций должно осуществляться на всех этапах обучения профессии (кумулятивный (накопительный) эффект);

2. Формирование ценностных ориентаций должно осуществляться во всех формах учебной и внеучебной деятельности будущих учителей, включая профессиональные праздники, педагогические олимпиады, творческие и профессиональные конкурсы, благотворительную деятельность, клубную работу и т.д. Именно такие формы позволяют почувствовать будущему учителю важность, престижность и социальный статус профессии учителя, которая сама по себе является общественной ценностью;

3. Создание благоприятного психологического микроклимата в педагогическом коллективе на основе принципов свободы, взаимоуважения, сотрудничества, толерантности и т.д., то есть создание нравственной среды взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

4. Применение в профессиональной подготовке будущих учителей образовательных технологий, направленных не только на реализацию ГОСТа, но и на реализацию идей педагогики сотрудничества (технологии развивающего обучения, педагогической мастерской, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии учебного проектирования и т.д.);

5. Ценностное наполнение содержания образования.

Список литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан –Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политехнический курс состоявшегося государства». 14.12.2012.-http://www. Akorda.kz

2. Агеева А.В. Ценностные ориентации российской молодежи: материалы Ломоносовских чтений. – М., 2003. – Т.2. – С.21.

3. ИхсановаД.Т. Проблемаразвития ценностных ориентаций в философии и социологии // Научное пространство Европы - 2015. URL: http://www.rusnauka.com/14_NPE_2015/Psihologia/12_192335.doc.htm

4. Эфа С.Г. Проблема ценностей и ценностных ориентаций в философской и психологической литературе // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета им. академика М.Ф. Решетнева. - 2006. - №2. - С.166-169.

5.Ихсанова Д.Т., Аймаганбетов А.Б. Социально-психологические особенности развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте // Вестник КазНУ.Серия психологии и социологии. - 2013. - №2.- С.23-33.

6. Риккерт Г. О понятии философии. Философия жизни. – Киев, 1998. – 459

7. Ихсанова Д.Т. Социально-психологические факторы развития ценностных ориентаций в зрелом возрасте // Психолого-педагогические проблемы образования в условиях инновационного развития: материалы II междунар.науч. конф. // под ред. Исламгуловой С. К. – Алматы: Университет «Туран». - 2012. - часть 1. - С.78-81.

8. Ихсанова Д.Т. Социально-психологические особенности ценностных ориентаций в зрелом возрасте // Вестник КазНУ. - Серия психологии и социологии. - 2014. - №3(50).- С.59-68.

9. Шамис Е., Антипов А. Теория поколений. - 2011. URL: http://old.executive.ru/publications/specialization/newfolder8086/article_5457 (дата обращения: 09.09.2014).

10. Яковлев, С.В.Эффект накопительного действия ценностей культуры на формирующееся мировоззрение личности/С.В.Яковлев//Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.-2008.-№1.-С.129-132).

Аңдатпа.

Бұл мақалада «бағдарлау құндылығы», «студенттер арасындағы бағдарлау құндылығының» мәні нақты ашылған. Тәрбиелік әлеуеттің кеңінен меңгерілуі оқытудың мазмұнында алғашқы орында кәсіптік деңгейінде болуында.

Блім беру ортасының осындай механизмі білімдік жинақтары мен өмір тәжірибелерінен аланып, білім беру мекемесінің оқу-тәрбиелік әлеуетінің педагогикалық жақсаруы мен жан жақты дамуына әсерін тигізеді.

Болашақ мұғалімдердің әлеуетінің педагогикалық бығытта қалыптасуы педагогикалық құндылықтың негізі жағдайын көздейді.

Аннотация. В статье раскрыты сущность понятий «ценностные ориентации», «ценностные ориентации студенческой молодежи». Огромным воспитательным потенциалом обладает содержание обучения, в первую очередь дисциплины профессионального цикла. Педагогические условия позволяют усовершенствовать учебно-воспитательный потенциал образовательного учреждения, создать такой механизм образовательной среды, которая будет способствовать накоплению соответствующих знаний и жизненного опыта. Перечисляются основные педагогические условия формирования ценностных ориентаций ценностных ориентаций будущих учителей.

Abstract. 

The article deals with the essence of the concepts of "the value orientations", "value orientation of students." It has great educational potential of learning content primarily professional disciplines. Pedagogical conditions allow to improve the educational potential of educational institutions, to create a mechanism of educational environment that will contribute to the accumulation of relevant knowledge and experience. Lists the basic pedagogical conditions of formation of valuable orientations of the future teachers.