Педагогические науки / 2. Проблемы
подготовки специалистов
к.
пед. н. Винокурова Н.В.
к.
пед. н. Уланова С.Л.
Мордовский
государственный педагогический институт, Россия
Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов
дошкольного образования для реализации задач художественно-эстетического развития ребенка
В современной
системе высшего образования качественный уровень подготовки будущего педагога
дошкольного профиля определяется профессиональной компетентностью,
характеризующей умения выпускника использовать в определенной педагогической
сфере усвоенные теоретико-методологические знания и личностный опыт.
В
исследованиях Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина,
Н. Ф. Талызиной «компетентность педагога» рассматривается как
единство его теоретической и практической готовности к педагогической
деятельности, к выполнению профессиональных функций, которые задаются
функциональной структурой педагогической деятельности [1; 3; 4].
В современных условиях содержание квалификации педагога дошкольного
образования определяемого ФГОС ВПО претерпевает
определенные изменения: усиливаются требования к современному выпускнику,
возрастает роль личностных и социально-психологических факторов в стремлении
специалиста к овладению современными инновационными педагогическими
технологиями. Основной акцент сделан на формирование профессиональных
компетенций выпускников как основы быстрой адаптации в педагогической
деятельности [5].
Представим содержательный аспект формирования профессиональных компетенций
на примере изучения дисциплины «Теория и технологии развития детской изобразительной
деятельности». Рассматривая
профессиональные компетенции необходимо выделить те, которые существенно будут
раскрывать особенности преподавания данного курса. Указанные ниже
профессиональные компетенции определяют, на наш взгляд, возможность
содержательно реализовывать технологию развития изобразительной деятельности
детей дошкольного возраста. Итак, педагог дошкольного образования:
·
готов
применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной
образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
·
способен
использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
·
готов
включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
·
способен
организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).
Мы выделили те профессиональные компетенции,
которые позволяют охарактеризовать методологическую и практико-ориентированную
основу изучения технологии курса. Исследуя содержательный компонент данных
компетенций, мы предприняли попытку сформулировать и некоторые специальные компетенции,
которыми способен обладать выпускник при изучении дисциплин методического
блока. В частности, осуществляя процесс обучения изобразительной деятельности,
будущий педагог должен:
─
знать особенности становления и развития видов изобразительной деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование) и уметь организовывать их;
─
владеть теорией и современными
технологиями развития детей дошкольного возраста;
─
уметь планировать, реализовывать и
анализировать образовательную работу по проблемам художественно-эстетического
воспитания и развития детей в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Теоретико-методологическую
готовность к обучению
детей дошкольного возраста основам изобразительного искусства и развитию их
художественно-графических умений и навыков в различных видах изобразительной
деятельности студенты получают при освоении лекционного курса, форма проведения
которого зависит от предлагаемого материала. Содержание лекций позволяет готовить студента к размышлению о сущности рассматриваемой проблемы развития
детского изобразительного творчества в России и за рубежом, системы эстетического воспитания детей дошкольного
возраста, побуждает думать, какую позицию он будет
разделять в предлагаемых преподавателям вопросах. Использование активных
методов и форм обучения на семинарских занятиях (дискуссия, деловая игра, групповое обсуждение
проблемы с алгоритмом выработки общего мнения)
способствует формированию таких специальных компетенций студента, как
представление о различных педагогических концепциях, подходах к организации профессиональной деятельности в качестве специалиста
по руководству детским художественным творчеством; фундаментальных научных
исследованиях, трудах выдающихся отечественных и зарубежных педагогов,
психологов, искусствоведов в области эстетического воспитания и развития детей;
об управлении и планировании непосредственно
образовательной деятельности по организации детского художественного творчества
[2].
Формирование
специальных компетенций вызывает и определенные трудности, поскольку в изучении
дисциплины «Теория и технологии развития
детской изобразительной деятельности» не предусмотрено наличие лабораторных
занятий, которые давали бы возможность студенту практически реализовать
художественно-графические умения по выполнению творческих заданий различного
вида. Следует отметить, что содержание профессиональной и эстетической
подготовки ориентировано на развитие творческих способностей будущих педагогов
дошкольного образования на основе включения дисциплин эстетического цикла и
нетрадиционных форм организации учебной деятельности, к которым относятся
педагогические мастерские. Организация педагогических мастерских предполагает практическую отработку технологий обучения
детей дошкольного возраста различным видам изобразительной деятельности.
В процессе работы в педагогической мастерской студенты: изучают
педагогический опыт работы; участвуют в обсуждении полученных результатов;
получают консультации педагогов - наставников; предлагают для обсуждения
собственные проблемы, вопросы, разработки.
Основными задачами педагогической мастерской являются:
- показ преподавателем практического опыта работы с детьми дошкольного
возраста с поэтапным комментированием образовательной деятельности;
- отработка практических приемов работы для проведения студентом
образовательной деятельности с детьми;
- рефлексия собственной профессиональной деятельности студентами.
Тематика учебных занятий в педагогической мастерской зависит от круга
обсуждаемых теоретических вопросов или рассматриваемой технологии обучения при
проектировании и проведении образовательной деятельности студентом с детьми. На
обсуждение выносятся актуальные проблемы; различные аспекты и приемы
использования технологий; авторские методы применения технологий на практике. Тем самым
мастерская является формой последовательного перехода от учебной деятельности к
профессионально-творческой. Необходимо отметить, что в процессе «погружения» в
профессиональную деятельность студент имеет возможность в мастерской работать с
видео- и
аудиоматериалами; готовить презентации, наглядные
пособия и разнообразные дидактические
материалы для работы с детьми по организации образовательной деятельности,
выполнять различные виды
оформительской работы).
Таким
образом, успешность формирования профессиональных и специальных компетенций
будущих педагогов дошкольного образования по развитию детской
художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и
способностью студентов свободно использовать приобретенные знания, умения и
навыки в процессе собственной педагогической деятельности.
Благодарность. Работа проводилась при финансовой поддержке
Минобрнауки РФ в рамках Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский
государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2014 год.
Проект «Теоретико-методические основы разработки модели вуза как базового
центра педагогического образования».
Литература
1. Кузьмина, Н. В.
Профессионализм личности преподавателя и
мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. –
М. : АПН, 1990. – 149 с.
2. Парфенова, О.В. Формирование профессиональной
компетентности у будущих педагогов дошкольного образования. http://www.rusnauka.com/26_NII_2009/Pedagogica/51825.doc.htm
3. Педагогика : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. – М. : Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
4.
Талызина, Н. Ф.
Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина.
– Саратов : СГУ, 1987. – 176 с.
5.
Федеральный государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования. URL: http://wwwfgosvo.ru ›
ФГОСВПО ›
Образование и педагогика (дата обращения: 12.06.14)