Ольга Іванівна Шаповал,

аспірант Черкаського національного

університету імені Богдана Хмельницького

ЕТАПИ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ТРЕНІНГОВОГО НАВЧАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ПОЖЕЖНОЇ БЕЗПЕКИ

Специфіка професійної підготовки майбутніх фахівців з пожежної безпеки потребує від педагогів вищих профільних навчальних закладів високого рівня педагогічної майстерності та застосування технологічного підходу до навчання.

У працях А. Бистрюкової, Л. Гризун, О. Зосименко, Є. Литвиновського, С. Петровського, О. Пометун, С. Соболєвої та ін. обґрунтовано ефективність застосування технології тренінгового навчання у підготовці майбутніх фахівців різних галузей. Підтвердження потребує гіпотеза стосовно можливостей технології тренінгового навчання (засіб технології тренінгового навчання) та реалізації вимог професійної підготовки майбутніх фахівців з пожежної безпеки.

Аналіз наукових джерел дозволяє констатувати, що технології тренінгового навчання має чітко виразний інтерактивний характер, Специфічним методами технології тренінгового навчання є методи психологізації навчально-виховного процесу: діагностичний та комунікативний. Особливостями технології тренінгового навчання є основні засоби комунікації – вербальні, візуальні та технічні [2].

Послідовна реалізація технології тренінгового навчання становить сутність навчання у ВНЗ Державної служби надзвичайних ситуацій (ДСНС) України. Проаналізуємо уміння і навички, що набуваються засобами технології тренінгового навчання, відносно умінь і навичок майбутніх фахівців з пожежної безпеки, передбачених Галузевим стандартом вищої освіти.

Професійна підготовка майбутніх фахівців з пожежної безпеки передбачає формування умінь і навичок вирішувати типові проблеми і завдання професійної діяльності. Так, майбутні фахівці з пожежної безпеки повинні уміти визначати цілі і завдання власної діяльності та забезпечувати їх ефективне та безпечне виконання, організовувати власну діяльність як складник колективної діяльності тощо [1, с. 40]. Зазначимо, що згадані уміння належать до організаційних і є умовою належного здійснення підготовчого етапу роботи над реалізацією впровадження технології тренінгового навчання, коли майбутні фахівці з пожежної безпеки виявляють проблему, визначають мету і завдання роботи, планують результат і обговорюють стратегії досягнення цього результату. Зазначене окреслює мотиваційно-ціннісний компонент професійної підготовки майбутніх фахівців з пожежної безпеки засобами технології тренінгового навчання.

У процесі тренувального етапу роботи над реалізацією впровадження технології тренінгового навчання майбутні фахівці з пожежної безпеки здійснюють пошук необхідної інформації, її аналіз та систематизацію. Така діяльність розвиває уміння «формалізувати – переводити зовнішні явища та процеси у знаковий вигляд (теоретичне абстрагування), типологізувати результати спостережень; реалізовувати – переводити оброблену знакову інформацію у вигляд зовнішніх процесів (практичне застосування); здійснювати аналіз наявної інформації на її відповідність умовам необхідності та достатності для забезпечення ефективної діяльності за допомогою формальних логічних процедур; проводити структурування інформації і за умов негативного результату діяльності знаходити помилки у структурі логічних операцій; поєднувати теоретичні та практичні аспекти у процесі діяльності» [1, с. 48–49, 51].

Систематичне здійснення описаних логічних процедур призводить до вироблення певного алгоритму вирішення типових проблем. Уміння досягати загальних цілей технології тренінгового навчання доводиться до автоматизму, при цьому спеціальні (часткові) цілі завжди характеризуються новизною і актуальністю і передбачають розвиток творчих умінь майбутніх фахівців з пожежної безпеки. Отже, реалізація тренінгових завдань становить операційно – діяльнісний компонент професійної підготовки означених фахівців.

Відмітимо, що формувальний етап навчального проекту потребує від майбутніх фахівців з пожежної безпеки уміння застосовувати сучасні операційні системи та комп’ютерну техніку для створення документів, що містять текстову, табличну та графічну інформацію [1, с. 39–55]. Таким чином, майбутні фахівці з пожежної безпеки вчаться поєднувати матеріал різних навчальних дисциплін, що є здійсненням принципу міждисциплінарності навчання.

Реалізація тренувального і формувального етапів застосування технології тренінгового навчання вимагає від майбутніх фахівців з пожежної безпеки уміння спілкуватися професійною мовою, застосовувати усні та письмові контакти у ситуаціях професійного спілкування, користуватися правилами спілкування мовця і слухача, застосовувати певні форми проведення дискусії тощо [1, с. 43–45]. Відбувається постійна інтеракція суб’єктів навчання, що розвиває комунікативні уміння, необхідні майбутнім фахівцям з пожежної безпеки для проведення масово-роз’яснювальної роботи.

Метою контрольно-оцінювального етапу роботи над реалізацією впровадження технології тренінгового навчання є обговорення результатів виконаної роботи, здійснення об’єктивного самооцінювання і взаємооцінювання. Така діяльність розвиває відповідальність, об’єктивність суджень і критичність мислення майбутніх фахівців з пожежної безпеки.

Таким чином, застосування технології тренінгового навчання є значущим у підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки, особливо щодо формування у них ключових умінь і навичок, передбачених Галузевим стандартом вищої освіти.

Подальших досліджень потребують педагогічні умови застосування технології тренінгового навчання модульного навчання у контексті професійної підготовки майбутніх фахівців з пожежної безпеки.

Список використаних джерел:

1. Освітньо-кваліфікаційна характеристика. Галузь знань 1702 «Цивільна безпека». Напрям підготовки 6.170203 «Пожежна безпека». Кваліфікація 3439 – фахівець з протипожежної безпеки (нормативна частина підготовки бакалавра). – [Чинний від 2009-04-10]. – К., 2009. – 55 с. – (Галузевий стандарт вищої освіти України).

2. Кришталь А. О. Значення застосування навчальних проектів у професійній підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки [Електронний ресурс]. //http://www.rusnauka.com/30_OINXXI_2013/Pedagogica/2_144636.doc.htm